落实新课程 贵在新套路

落实新课程 贵在新套路


(本文已发表于《中学语文教学》)


新一轮高中语文新课程改革凸现了以“语文素养”为利好的价值追求,这一点,体现了和原来语文课程价值取向的显著区别。什么是语文素养?教育部语文课程标准制定小组组长巢宗祺教授认为:这里的“语文素养”,指学生平时在语文方面的修养,包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣等。[1]


有一定语文学习经历的人都感受得到,语文素养是涉猎、积淀、熏陶、体悟、涵咏、历练的结果,它表现为眼界,表现为心界,表现为悟性,表现为学习、应用语文的能力和感受。吕叔湘先生曾指出:第一,“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”;其次,“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。[2]原来以知识和能力为目标,教学过程主要关注的是言语积累和技能训练;而对应语文素养的教学目标,课程体系就应体现开放、兼容、自主、探究的特点。可见,如果把语文素养看作一座冰山,那么原来的语文能力可以看作是冰山外露出来的一部分。“语文素养”之比于 “语文能力”,“增加了文化品位及修养,体现了工具性与人文性的统一,体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求” [3] 。“语文素养”贵在“养”,它的主体性、丰富性和开放性,决定了新课程内容的丰富性和可选择性。所以,相对于原来以知识利好和能力利好立意的语文课程,新课程在宏观上显得内容更开阔、过程更富活力。


我们现在的新课程实施到什么地步了?在实施新一轮课程改革之初,了解美国学者古德莱德划分的课程层次,应该会得到切实的启发。古德莱德认为,所谓的课程有五层含义:一是理念的课程,指解决课程问题、进行课程改革的方向;二是正式的课程,指通过各级政府批准的课程方案、文件、课程标准、教科书等;三是知觉的课程,指教师对正式课程加以解读后所认定的课程;四是运作的课程,指在教学中实际执行的课程;五是经验的课程,指学生实际学到的课程。[4]从这里看出,前面两个层次上的课程,目前已经在一定意义上确立下来,眼下,对于“知觉的新课程” 我们许多人还没有理解到位,而客观存在的“运作的课程”和“经验的课程”更是缺少新意。所以,如果不是把新的课程改革只停留在理论上和文件上,就必须从优化第三层次的课程做起,真正落实第四层次和第五层次的新课程,只有在教师的教学行为和学生的学习方式得以充分体现,新一轮课程改革才能产生实际的意义。


从“理念的课程”改革到“运作中的课程”、“经验的课程”改革,最得力的切入点是“改革课程的内容、结构和实施机制”[5] ,从而“在语文教育模式上体现重大突破与变革” [6]。考察一线的实际教学,我们发现,由于多年来的惯性影响,原有的教学套路还没有发生更多的变化,目前的课程改革过程较普遍的存在着裹足适履甚至削足适履的现象。尽管也确实有一些老师在教学中进行了一些改革,但这样的改革许多是从微观教法着眼的,比如互相提问,比如分组讨论,对于从宏观上更新了理念的新课程而言,这样微观的改革并不能兑现总体的要求,要改变原来语文教学“小学而大遗”的特点,必须从语文素养着眼,从课程层面着手,在课程内容、课程结构、教学主客体等诸多方面进行改革,继承原来教学中的有用因素,整合创新,大胆开拓,探索出一条基本对应新课程理念的可运作的新机制、新套路。


一、教学内容整合化,使学习效率成倍提高


前几天参加新课程研讨,听一位老师上人教版必修2第一单元的《囚绿记》,老师先让学生上黑板板书课题及作者,还给作者陆蠡的“蠡”字注了音。老师引导同学解题后,让大家阅读课文。接下来,老师问一些学生“你最喜欢哪一段”,学生说出了不同的段落。课堂的主体就是以学生回答的段落为线索,师生逐一分析各个段落。听了这节课,又一次使我们想到了一个普遍的问题,实施新课程,很多人都感到教学时间严重不足。确实,如果像这样,课课通,段段到,即使用有限的时间把课文“解决了”,也肯定会遗漏掉其它多种学习目标,到头来,不又回到课改前的老路上去了吗。其实,就一节课而言,怎么上都无所谓对错,因为它可能就是一个特例,可能有教师的特定追求,但这样的一节课起码不能代表新课改的典型风貌。


语文文本“例子”的作用,大家是普遍认可的。对于教材而言,它提供给我们的作用主要是三个方面:言语材料、言语技巧、人文内涵。在一纲多本的教材体制下,阅览不同版本的教材,可以发现相互差异较大,这也正体现了新课程的可选择性。正因为如此,新课程“选择性”的原则,不仅体现在必修课和选修课的层面上,即使在必修课学习中,也要意识到教材内容并不是天然地等于教学内容,我们必须有一个自觉的意识,做到“精选学习内容,变革学习方式”[7]。“精选学习内容”,从微观意义上讲,首先表现在对课文学习角度的选择上,对于某一篇文章来说,往往有相对突出的特点和借鉴价值,那么教学时,就应该突出这个重点,大胆跳过典型性不强的其它方面,以避免面面俱到。“变革学习方式”,从教师而言,关键要着眼于教学套路的优化。以人教版教材为例,课文分单元编排,单元的组成兼顾了文体和人文内涵,如果我们以单元为单位,采用“线中有点”的整合策略,就能极大的提高教学效率。这里所谓的“线”就是角度,比如人教版必修1第一单元选取了中外11首诗歌,教学时可以找到这样几条探究线索:①联想、想象,勾勒画面;②揣摩,体味意境美;③品味、领悟,体会情感美;④品析语言,感受艺术美。在这几条线的统领下,选择典型诗歌进行样本解剖。[8]再如人教版必修2第一单元有四篇文章(《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》、《瓦尔登湖》,前两篇为精读课文,后两篇为略读课文),我们可以以“写景状物的手法和情思”为总纲设计几条线:几篇文章写的景物各有什么样的特点?作者在其中各寄寓了什么样的情感?作者是怎样寄寓情感的?在写法上有什么异同?通过这样的一些“线”,就能把整个单元从宏观上拎了起来。所谓“点”,就是重点,是要单独加以突出的地方,如,基础知识点(生字、生词),要加以积累;精品课文,要单独加以突出;精彩片段优美语句,要加强理解,熟读成诵。当着眼于“点”时,即使面对的是课文,也要提纲挈领,抓住关键。这里讲的“线中有点”的单元教学法,本质上就是归类学习,突出重点,提高效率。这样做显然可以节约教学时间,而且,集中比较学习还能加强学生的悟性,提高思考的质量。更重要的,只有在烦琐的课文分析中解脱出来,我们才有时间和精力全面达成新课程的多维目标。


知识、能力利好的教学策略,更加关注一城一池的定点突破;而语文素养利好的语文教学更注重在精读部分文本基础上扩大学生的视野,引导学生自学探究。所以,上述方法对旧套路的解放意义和对新教法的启发意义比它的实际意义可能还要大一些。如,我们还可以针对不同的课文采用合并学,可以引进课外的材料替换学,可以挑出文本中的片段或细节采用切片学,等等。在这些教学过程中,适当的借助多媒体教学手段可以显著地提高教学效率。


二、学习空间一体化,使多维目标落在实处


上一部分论述问题的过程,可能会引发一个疑问:当把多篇课文作为一个整体来研究时,学生怎么先熟悉课文内容?解决这个问题并不难,就是使语文学习的时间从课堂向课前、课后延伸,从而构建“课前——课中——课后”一体化的学习空间。语文教学的直接目标是“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”[9] ,一体化的三个阶段对此各有相对侧重。


课前阶段的主要任务是根据老师的计划预习课文、初步审美、初步探究。其中要达到的目标是整体了解文本内容,初步感受文本的自然美、人情美、语言美,提出有价值的问题。课堂阶段的主要工作是在课前泛读的基础上引导精读,在思维层次上,课堂要有追求平衡和打破平衡两个过程。追求平衡,是应用已有的基础解决存在的问题,让学生释疑;打破平衡是在新的平衡情况下激发更高质量的问题,引导学生进一步思考探索。课后阶段的主要任务是进一步消化课堂所学,进一步提高应用语言的能力,在更高水平上“探索未知领域”[10]。


从学习而言,三个阶段互相承接,都很重要;从教学而言,课堂阶段无疑是中心,它不仅起着串联和沟通的作用,而且要对课下学习提供管理和指导,从而在扩大学习的量和提高效果的质上都起到关键性作用。


实验发现,为了真正实施自主、合作、探究的学习方式,把三个阶段学习融通起来,实际教学中,采用“问题带动”和“活动承载”两种学习模式很有效果,这里加以例说。


问题带动,主要围绕问题展开,更多的体现了自主、探究的学习方式。如学习人教版必修2第四单元几篇课文,可以先发动学生提交预习产生的问题,经过集体整合筛选,有这样几个问题:演讲辞的内容设计有什么技巧?演讲辞与议论文有哪些异同?演讲辞是怎样抒发自己情感的?怎样调动听众的情绪?有了这几个问题,就可以把课堂内外的学习统一起来,有了相对集中的着力点。


活动承载,主要借助活动进行,更多的体现了合作、探究的学习方式。还是以上述单元为例,可以设计这样的两个活动:一、在学习之初就提出,假如让我们当编者,可以给本单元添加一篇演讲辞,大家推选哪一篇?为什么?二、把全班分为五个小组,每个小组海选后推选一名代表进行班级演讲,选出最好的演讲辞和演讲者。这两个活动,前者侧重文本探究,后者侧重能力训练,都能在更广、更深的层次上拓展课堂容量。


对于作文教学,新课标建议“教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望” [11],这也是要求把封闭的课堂作文、闭门作文延伸为生活作文,只有到生活中获得丰富的写作素材,才能培养学生更为宽广的自主、合作、探究精神,才能使他们的作文真正做到“表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情” [12]。大家都意识到原来作文教学模式的不足,那么在此基础上补充采用“研究性作文”模式,让学生先带着某一专题进行深入的合作探究,深入题材内部,获得第一手材料,再进行写作和合作研讨,这样做就能有效解决从内容到技法的多方面问题。[13]


三、课堂结构立体化,使教学流程更富活力


传统的课堂教学,在目标上主要呈现以知识能力为线索的逻辑结构,一般表现为,感知——理解——应用。与新的课程理念相对应,新课程课堂教学应呈现出立体的架构。


首先,是教学目标立体化。新课程要求“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标”[14],这样的三维目标决定了教师需要从多角度多层次关注学生的学习,要从单纯的知识能力型,转变为综合型。这里会涉及课前预习和课后应用探索的态度、学习的价值观问题、以及学习方法问题。很显然,这种目标立体化的课堂结构,会在宏观上影响学生的语文学习,会长远地促进语文素养的不断提高。


其次,是课堂生态立体化。新的阅读理念认为:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。” [15]无疑,这种多向对话是层次分明的:首先,学生和文本的对话是基础,是对话的生命,在这个基础性工作未完成前,不管是热闹的课堂还是详细的讲解,其作用都是低效甚或无效的;其次,学生与学生、学生与老师的对话是发展,是上述生命的成长过程;最后,学生自己和自己的对话是局部的结果,它是获得新认识、提升新能力、总结新方法以及反思学习得失的标志。显然,这里的“对话”不是单向的阅读,不是单向的传话,而是各方面信息的互动,这种互动,也不光是外在语言上的,更重要的是靠思想层面上的解读和建构。可以看出,在立体化的课堂生态中,学生思维的活跃、健康、发展始终是教师关注和引导的主方向。所以,在课堂信息的流动和融通中,教师在任何时候都不能忽视的是:学生个体有没有自己的感悟?对话过程是不是民主的?有没有新的意义生成?有没有激发更深层次更有意义的问题?这些问题都解决了,至少在课堂情境下,我们就很好地实现了自主、合作、探究的学习方式。


第三,是教学环节立体化。教学环节,最直接地决定着课堂容量。课堂,既是认知升级、思维优化的前沿,也是课前、课后学习的中军帐,所以,除了对直接的教学内容进行处理,还要有其它多种环节,如对学习热情的激励,对学习成果的展示,对学习习惯和方法的引导,对学习方向的提示,等等。举例说,为了鼓励广泛的阅读,课堂可以设置“好书(文)推荐”栏目;为了鼓励观察和思考,课堂可以设置“我想我说”栏目;为了鼓励自主、合作、探究,课堂可以设置“我(我们)的探究发布会”栏目;等等。推而广之,凡是要求学生做的,在没有形成稳定的习惯和技能前,都应在课堂上有所体现。从每一节课来看,不一定都要出现,但在教师的头脑中,应该有这样的立体意识。


四、学习目标层次化,使语文素养全面提升


新的高中语文课程标准指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。” [16]从这里,我们可以这样理解,语文素养代表着语文学习的最高目标,在它的下面还有两层目标——基础层次的语文应用能力、发展层次的语文审美能力和探究能力,而“思想道德素质和科学文化素质”其实是语文学科和其它各科共同承担的公共任务。


划分这样的三层目标,决不仅仅为了概念上的分类,而是为了追求具体的实用价值,这种划分有利于我们在课程改革中的具体操作。可以说,三层目标,区别对待,各得其所,是全面、顺利、稳妥地推进课程改革的策略性道路。


语文应用能力,作为基础性的目标,首先应该保证达成。这里有两方面的至关重要的原因:一是作为基础目标,它是其它目标实现的条件,语文应用能力上不去,语文审美和探究能力就受到极大制约,语文素养也就相应难以提高;二是作为社会生活和终身发展的必要条件,加上测评的可操作性,语文应用能力也是高考的最主要的考查内容。可见,无论是从语文素养提高的角度,还是接受高考检验的可持续发展角度,语文应用能力都应该引起我们足够的重视。至于怎样把重视变为措施,关键还是要做好精读和训练的工作。这方面的经验大家都很丰富,不过,为了不过于挤压学生有限的泛读和探究的时间,精读和训练一定要精选材料,提高效率。


语文审美能力和探究能力,作为发展层次的目标,有着更为广阔的时空意义。审美过程是享受语文、陶冶情操、丰富精神世界的有益过程,这个过程学生在学习有时候也会自发地进行,教师的作用主要表现在培养兴趣,提升情趣,引导方法,激励学生从审美走向创造美。探究能力是一般应用能力的向前延伸,是学生发展的必然过程,所以,教师应该加强这方面的意识,“重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”[17]。针对高中生的实际情况,结合选修课,选择一些具体的自主探究专题,可以有效提高学生的审美和探究能力。


语文素养,作为语文学习的最终指向,其概念提出的本身就是巨大的进步,它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成,但又不是能力和人文的简单相加。正因为语文素养是一个十分宽泛的概念,它的提高就需要长期的语文学习过程,而在阶段性学习时,它容易被虚化。针对这种情况,从教师而言,一要在内容上突出学习重点,以硬的带动软的;二要在机制上加以引导,以实的带动虚的。从内容上看,最重要的是要培养主动学习的精神,培养善于学习的习惯。大家有一个共识,语文素养的提高更多地依赖多读和多写,尤其是多读。所以,课程实施过程中,我们要尽量采取略读和精读相结合的策略:一方面,大量地“读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”[18];另一方面,深入研究精品文章,记诵好词好段好篇,变成自己的语文积淀。机制上,把容易虚化的过程实在化,贵在落实学习时的组织建设和激励措施。比如,为了引导多读书,可以成立读书会,大家共同组建动态的小书库,组织读书、演讲等比赛,有这么一个组织在,自然会起到教师想不到的作用;再比如,为了提高写作能力,可以成立文学社,编辑社刊社报,这样做也会极大地激发学生的兴趣,大家都相信,如果学生养成主动钻研的兴趣,那比教师讲什么都管用。


 


注释:


[1]、[3]、[6] 巢宗祺.谈谈语文素养[J].上海:语文学习,2004(3)


[2] 吕叔湘. 吕叔湘语文论集[M].上海:商务印书馆,1983


[4] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003


[5]、[7]、[9]~[12]、[14] ~[18] 普通高中语文课程标准(实验稿)[Z].北京:人民教育出版社,2003


[8]刘康民.高一册第一单元整体教学设想[J].陕西:中学语文教学参考,2006(6)


[13]胡家曙.新课标理念下的研究性作文新模式[J].山西:中学作文教学研究,2003(6)

解放作文,科学发展作文观

解放作文,科学发展作文观


(本文已发表于《中学语文教学》)


  关于作文,关于作文教学,我们探索过很多,我们思考过很多,但实际效果常常不能令人乐观,甚至屡遭诟病。实践问题虽然最终要在实践层面才能得到解决,但首先要解决的应是观念问题。思考和解决作文问题首先就要探寻科学的作文观,它主要包括:什么是作文?为什么要作文?什么样的作文才是好作文?对于学生作文教师能够起到什么作用?这些问题不仅决定着我们对作文的认识,也决定着我们怎样教作文。
  我们常常困惑,为什么我们教的越多学生越不喜欢作文。这种出力不讨好的根源就在于我们对作文的理解过于狭隘,我们对作文赋予了太多的负担。《普通高中语文课程标准》(下简称“新课标”)针对于此,明确指出“尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”,这其实是给缺乏生机和活力的作文教学开出了一剂处方。
  要让学生写出好作文,必须先解放受压迫的作文主体,必须解放重重束缚下的作文本身,必须解放畸形的作文教学方式。
  一、解放动机,让作文成为真诚的表达。
  
1、作文是什么?《现代汉语词典》将“作文”解释为:“学生作为练习所写的文章。”为什么要强调“作为练习”呢?这种理解反映了较普遍的潜意识:作为“作文”之“文”并不具有独立的地位,而是依存于“练习”的目的。从更深层次上思考,这里的“练习”说,充分体现了作文的 “工具性”特点,因为是“练习”,作文以及作文的人都成了某种意义上的工具。为什么不把“作文”定义为“人写作的文”呢?这样,作文的空间不是更广阔吗。
  如果作为动词来理解,作文其实就是写作。“新课标”指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可以看出,作文其实包含四个要素:写作者,在“认识世界、认识自我”的基础上,为了“表达和交流”的目的,运用语言文字进行“创造性的表述”。
  2、作文动机三类。人们为什么要作文,归结起来有三种动机,据此可以把作文分别概括为“应试作文”、“生活作文”、“性情作文”。“应试作文”强调以应试为目的,同时也以应试训练为手段;“生活作文”是为了在生活中的信息交流,目的主要在于实用性;“性情作文”主要为了表达自己的思想情感,属于有感而发不平则鸣。换一个角度,人们对作文的感觉大致也有三种状况:①厌恶——对作文的疏离感;②愿意——对作文的亲切感;③追求——对作文的需要感。设身处地比照一下,我们会发现,上述三种动机和三种感觉是多么的对应。不仅如此,不同动机还会最终影响作文的质量。说远一点,看一看流传千古的文章,有哪一篇是科举考场上的应试之作?有哪一篇不是至真至纯的性情之作?说近一点,有心的老师一定发现,学生写在作文本上文章一般都不如写在日记本上的文章亲纯可爱。为什么这样?“应试作文”毕竟是在被压迫心态下的投机之作,写作者首先要想的不是“我要说什么”,而是“他想我说什么”、“他想我怎么写”,所以写起来必然端起架子,装腔作势,虚假矫情,伪崇高、伪神圣。而“性情作文”发自内心,作文源于自身的欲望,洋溢着健康的激情,不仅呈现出文章美,而且呈现人格美、人性美。
  我们呼吁把“应试作文”解放为“生活作文”以至“性情作文”,但事实上,在目前的社会背景下,要完全抛弃“应试作文”,只能是理论上的空想主义。既然这样,我们不妨调和一下寻找出路:其一,两条腿走路,既写一些“应试作文”,也写一些“生活作文”和“性情作文”,让沉重枯燥的作文过程伴有一些乐趣和真情;其二,以“性情作文”促“应试作文”,“性情作文”是作文的最高境界,而“应试作文”又是目前学生最为紧迫的任务,那么,以前者促后者,不是两全其美吗。
  3、作文应该是真诚的表达。学生学写作,最后的目的不是应试,而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息,抒发情感,也就是说,“生活作文”和“性情作文”才是作文训练的归宿。相对来说,“生活作文”更强调一个“真”字,说的话要准确,符合实际;“性情作文”更强调一个“诚”字,心口如一,不虚假,不矫情。真诚的表达不仅仅是作文内容的需要,它还是提高作文积极性和作文效果的需要。叶圣陶先生这样论述:“我们试问自己,最爱说的是哪一类的话?这可以立刻回答,我们爱说必要说的与喜欢说的话。语言的发生本是为着要在人群中表白自我,或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的,自然会不容自遏地高兴地说。”①张志公先生也指出:“最重要的一点,必须打破‘做’文章的观念,学生的思路才能开展起来……只有学生习惯于如实地、自然地写的时候,他的思路才能打开,才能得到锻炼。”②反思我们的作文教学,我们是不是在引导学生“巧”说(其实大多是“假”说)上下的工夫太多,而在引导学生“真”说上下的工夫太少?
  二、解放标准,让作文成为个性的宣扬。
  
1、不要处处强化标准意识。真诚的写作,不会去想“我要写得怎样”、“我会写得怎样”,一有这种想法,就会变成顾虑,就容易瞻前顾后无所适从。就像一个喜欢打球的人,他首先想的是打球本身,至于打赢打不赢,并不是他太在意的事。学生写日记比写作文感到轻松,首先就因为没有条条框框的标准压迫,而没有压迫的写作更容易写出自己的个性,写出真实的生活和自我。
  2、不宜用终极目标衡量过程中的成绩。在作文标准上,我们总是自觉不自觉地用终极目标和整体性标准来衡量学生的作文。与其它作业相比,作文极少能得100分,也很少不及格,这就极大地削弱了学生作文的积极性。张志公先生说过:“‘一百分’并不意味着尽善尽美了,到头了,只是意味着,写到这个样子,已经符合这个阶段所定尺度的最高一头的要求。‘不及格’也不意味着一无是处,只是意味着,这样还达不到这个阶段所定尺度的最低的一头的要求。”③张老显然强调的是“这个阶段”的“尺度”。如果我们在作文训练时,每一次有“这个阶段”的一个具体的小的目标,学生就更容易达到满意的收获,学生就更容易在作文中体会成功的喜悦,而且,在日积月累中,学生也更容易达到我们在笼统训练中达不到的总体目标。
  作文目标的设计还要体现一定的逻辑序列。大的目标应该怎样分解出一些小的目标,小的目标怎样排序,是需要认真思考和研究的工作。对应不同的训练目标,可以灵活采用训练形式,如写片段,写提纲,这样,针对性会更强,效率会更高。
  3、不能以作文外围能力目标挤压作文主体能力目标。作文目标包括作文主体能力和作文外围能力两个范畴。作文训练显然应主攻前者。干扰和挤压作文主体能力训练的常常是两个外围能力目标:一是审题,一是创新。审题能力其实是一种阅读能力,把一种阅读能力当作鉴定写作能力的前提,当审题出现错误,作文得分就大打折扣,这是非常不公平的;就像百米赛跑,你不明确地告诉运动员目标在哪里,让运动员边跑步边找目标,这样赛出来的结果能反映运动员的跑步能力吗?再者,作文训练的最终目的是为了生活实践,生活中哪里有传达信息、抒发情感之前却要先来一番审题的事情呢?从这个意义上看,许多高考作文精心设计的内涵复杂的题目是一种多么严重的误导!反对过分强调创新能力,似乎是冒天下之大不韪。应该说,创新性是作文的重要特点,创新不仅是无错的,而且是极其宝贵的,但作文训练时过分追求创新则会伴生不少弊端:其一,生活中更多的现象和情思并不都是新的,过分追求创新必然人为地增加了写作的困难。不要忘记,平平淡淡才是真啊。其二,过分强调创新容易滋生假思想、伪情感,养成不负责任的写作态度。其三,在搜肠刮肚地搜掠新想法新样式的时候,必然挤压了思想编辑和语言表达的精力。其四,我们对作文创新常常是一种误解,我们要提倡的创新更多的应该是表达的个性和个性的表达。
  4、好作文的标准应是个性化的求真求善求美。单纯地讲个性化或真善美,都不难理解,但对于两者之间的关系,不少人却有困惑。“新课标”提倡“以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感”,“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,目的就在于引导两者的融合 。关于求真和个性创新的关系,叶圣陶先生认为,人间的思想、情感决不会全然一致,所写的东西只要是自己的,实在很难遇到与人家雷同的情形。我们看学生之所以雷同过多,恰恰是他们丢开了自己,不敢自信地展示属于自己的特别之处,而是陷入了别人曾经称赞的范例或提倡的框框里。可见,作文创新,最好的途径就是从解放个性做起。
  三、解放过程,让作文成为自主的探究。
  
1、作文不是一门课,而是一个复杂的过程。仅仅把作文当作一道考题,太过功利和狭隘;仅仅把作文当作一门课程,太过死板和枯燥。余秋雨说“作文连接着健康的生命”,巴金说“写作改造我的生命、我的环境、我的精神世界”,这些观点是站在高处对作文本质的透视;从训练过程来看,作文是一种复杂的活动,加拿大的语文课程标准这样阐述:“写作过程,或者说一篇优美流畅的作品诞生的过程,包含了一系列步骤和艰辛工作。”④
  2、作文训练过程存在着两个“3+1”。其一是作文形成环节:学生的吸收、思考、表达+教师的激励;其二是能力提高周期:学生的读、写、改+教师的评议。我们先论学生的“3”。
  在作文形成环节方面,大家似乎更关注的是最末端的表达,而忽视了前段的吸收和思考。叶圣陶先生对此提醒过我们:“我们论到作文,就必须联带地论到原料的问题,思想构成的径路,情感凝集的训练,都是要讨究的……我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”⑤强调吸收,就是要重视吸收过程的主动性,它包括主动对生活现象的观察,主动对思想哲理的积累,主动对典范作品的借鉴。强调思考,就要强调思考的方法和经验,我们不仅要积累自己的思考经验,还要学会运用哲学方法,探究优秀作品的背后的思维技巧。
  在能力提高周期上,我们可以把学生每一次训练当成一个能力成长的周期,要在总体上提高学生作文能力,途径不外两种,一是提高每一次训练的成效,二是增加训练的次数。但是,尴尬的是,我们心里都清楚,学生的作文能力似乎并没有和训练次数成正比,你敢说,写了十次作文的学生肯定比写了五次的学生作文能力高吗?造成这种情况关键就是因为我们的许多训练是低效甚至无用的。提高每次训练的成效要关注每一个环节,读要读出收获读出启发,写要有具体目标,改要真有触动举一反三。三个环节中,读要强调内化,写更强调自主,改则要自主的基础上合作探究。
  3、教师的作用,把“3”还给学生,把“1”做得更好。在整个作文教学中,教师的最大作用应是培养学生的作文兴趣,在此基础上,要引导学生的训练方向,培养学生良好的作文习惯。概括起来其实就是前面说的激励和评议。激励和评议的重点要关注过程和方法、情感态度价值观;至于知识和能力方面的东西,比如怎么写,怎么改,要放权给学生,充分发挥学生的自主、合作、探究作用。在评价过程中,教师不仅要针对作文评价,针对学生写作态度和方法评价,还要针对自己的作文教学进行反思评价。其实,我们教师常常犯自以为是的毛病。苏联著名教育家赞科夫举过一个例子,他的一个学生在写《春天的大自然》时,写道:“应当赶快走开了,可我还站在那里,无法使我的眼睛离开对大自然的欣赏。”“离开”和“欣赏”都是动词,不能组成动宾结构,要不要纠正这个语法错误呢? 赞科夫认为不要,因为作者是在努力寻找适当的方式表达自己的思想感情,而这一点正是最可宝贵的,有了这种探求的积极性,这位作者以后就可能找到属于自己的更为美妙的语句。这个典型例子启发我们,我们梦寐以求的学生个性,有时候可能就是以我们以为错误的方式出现的。


注:
  ①②③⑤全国中语会编,《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》,开明出版社1995年版第66-67页、166-167页、166页、64页。
  ④柳士镇、洪宗礼主编,《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第480页。

新课程背景下的研究性作文新模式

新课程背景下的研究性作文新模式


(本文已发表于《中学语文教学》)


一、研究性作文方式是传统作文改革的新途径


作文教学,可谓语文课的半壁江山。可是,实际情况是,讲到作文,大部分学生仍然怕学,大部分教师仍然怕教。问题的症结在哪里?


其一是主次颠倒问题。作文过程是主体性、创造性特别强的活动,但是,由于我们的作文始终处在考试作文的桎梏中,整个作文过程,我们最看重的是种种规矩,而不是自由创造,这就使学生在作文时缺少激情,缺少快乐,作文活动沦落为谄媚阅卷老师的取巧投机,而失去了它最需要的积极性、主动性、创造性。


其二是源流不分问题。作文的先决条件是什么?张志公先生指出:“无论写什么文章,要写得好,先决的条件是具有正确的思想认识,丰富的生活经验、知识见闻,相当的思维能力。”(《谈作文教学中的几个问题》)张老强调的一是生活和阅读,一是思想和思维,这确乎是给我们指明了作文之源。可是,实际教学中,我们对这个源头工作抓了多少呢?我们心里清楚,我们的大部分精力总是纠缠在具体的作文技法演练中,割开了源头,哪来鲜活的水流呢?光靠学生闭门造车,必然造成作文主题轻浅甜腻、感情浮滑虚假、内容庸常空洞的可悲境地。


超脱作文能力的层面,上述问题还会带来一种更大的后果,就是对人的精神成长的损害。习惯于别人的约束,人云亦云,虚假矫情,就容易使学生缺少主动学习积极探索的精神,缺少直面现实坚持真理的精神,缺少自我独立大胆创造的精神。


   怎样解决这些问题?新的课程标准给了我们标准答案:


“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。


“指导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。


“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”


任何一种观念,如果只停留在理论的层面上而不能在实践中找到可操作的轨道,最终只能是没有价值的东西。新课标理念下的研究性作文新模式正是基于这种认识,不仅追求观念的进步性,还更加注重实际教学体制的构建,从而使传统的作文教学面貌一新。


二、研究性作文的特征及价值


以新课标理念为基础的研究性作文方式,是以某一对象或范围为写作内容,通过素材搜集,深入思考,精心写作,反复优化,积极评价,从而提高观察、阅读、思考的能力,提高作文写作水平,培养学生良好的学习习惯。和传统的作文写作相比,这种作文方法具有一些崭新的特征。


1、参与主体性。作文主体积极主动的参与,是研究性作文的基本前提。具体而言,其主体性表现在三个方面:一是选题的主体性,教师提供的选题范围要照顾到学生的兴趣和条件,也可以由学生自己推荐,总之,确定什么专题最终应由学生来决定。二是过程的主体性,整个活动中,学生处于积极主动的地位,并且以主人的身份决定其过程和方式。三是完善的主体性,作文主体具有追求不断完善的自觉性,不管是材料的搜集还是作文的写作,学生都应有精益求精的态度。可以说,研究性作文的主体性特征是所有特征的总特征。


2、内容的专题性。研究性作文的重要特征就是专题性,即一个阶段只围绕一个专题研究问题搜集材料,作文写作建立在专题研究的基础之上。确定专题,要注意阶梯性和互补性。阶梯性讲究的是不同专题之间由易到难的梯度提升,如资料搜集的难度、思想总结的难度、写作表达的难度等等;互补性追求的是研究领域的变化,经过较长时间的研究,使学生有机会接触到如政治、经济、文化、生活、人际、伦理等多方面的问题。研究性作文的专题性首先解决了长期以来学生作文强为无米之炊的困难,通过对某一专题的研究,使学生得以较全面深入地接触问题、接触社会,在学习条件和学习精力相对有限的情况下,采用专题研究的方式,也可以提高学习效率。


3、材料的探究性。探究,是一种主动的行动和思考。研究性作文的探究针对三个方面的内容:一是探究对象的内涵和特征;二是探究写作素材和内容;三是探究作文的表达技巧。这样的探究,不仅能使学生发现和解决一些具体问题,更重要的是,它培养了学生一种重视实践的精神,一种实事求是的精神,一种探索真理发现真理的习惯,因此,它的意义不仅是作文的,也不仅是语文这一学科的,它将影响学生的全部学习,并为学生的创造能力培养奠定了良性开端。


 4、时空的开放性。研究性作文与传统作文方式在时间和空间上的显著区别就在于其开放性。正因为是研究性的,所以它必须要有足够的时间和空间,它使得学生能够而且必须走出课堂,深入地探究写作对象方方面面的特点,全面地搜集材料,从容地思考和写作,并且不断地优化,从而写出高质量的文章。开放的,而不是闭门造车,更加符合生活大语文的特征,更加符合生活中的实际需要,也能全方位立体性的培养学生能力和习惯。


5、过程的合作性。研究性作文非常注重研究过程的合作性。一开始,选题的时候,鼓励大家不要单枪匹马地干,最好组成一个一个的小组,在整个研究性写作的过程中,互相鼓励互相帮助,分分合合,从不同侧面探究对象、搜集资料,实行资源共享。各自写出作文后,互相评改,不断完善,共同提高。研究性作文的合作性不仅提高了活动的效率,也加深了学生在方方面面的体验,特别是从批评者和鉴赏者的角度看别人的作文,其收获比老师的灌输要高出许多,而从同伴那里获得的意见和赞赏也会对自己有更深的触动。


6、效果的综合性。从上述特征显然还可以看出,研究性作文的收效除提高学生的作文兴趣和写作能力外,还能够培养学生的探索精神和意志品质,此外,在和社会充分接触中,学生的道德情操还会受到潜移默化的陶冶。可见,研究性作文不仅在平面上提高了作文效果,还在作文训练、语文学习以至人品人格的立体上大有收获。


三、研究性作文新模式的建立


谈到模式,有的人可能有一种天然的反感,把它和刻板、僵化联系起来,事实上,作为一种经过长期完善的工作流程和方式,往往包含着科学的道理和操作的便利,从这个意义上说,把科学、民主和时代精神结合起来的研究性作文新模式必定会给我们的作文教学带来新的起色。


1、民主选题。研究性作文的主体性和专题性首先落实于作文话题的选择之中。民主选题要先让学生了解研究性作文的主要目的,在此基础上,其方法主要有:(1)征集话题,由学生向老师提出话题,再选择由多数人赞同的话题;(2)提供选择,教师提出一些话题,由同学们选择出合适的一项;(3)讨论话题,教师和学生在一起交流讨论,从而找到研究的话题。民主选题,选定的话题一方面应该是学生乐于接受的,另一方面也应该是学生可能完成的,这两点应该看作基本要求。民主选题中,教师的主导性在宏观上表现在兴趣的培养和话题的规划上,而在微观上表现为具体方法的指导和应答学生研究性写作过程中的相关问题。


2、收集材料。围绕研究的话题,多方位地收集资料是研究性作文探究性和开放性的体现。收集材料的方法分直接和间接两种情况。比如,为了培养学生观察能力、感受能力、分析综合能力,陶冶学生道德情感,我们确定“父爱、母爱、师爱之比较”为作文话题,直接的收集材料就是观察父亲、母亲和老师的言行举止,体会他们的关爱之心,发现不同对象的异同之处;间接的收集材料就是寻找、阅读、抄摘有关资料。不同的情况价值取向不同,直接材料要注意细腻性和动情点,间接材料要追求深度和广度,注意其典型性和启发性。需要注意,在学习能力相对较弱的学段,提倡多收集直接材料,而随着接受能力理解能力的增强,研究领域提倡拓宽到较为抽象的话题,如历史问题、政治问题、文化问题等等。


3、资料交流。资料交流是研究性作文中相互合作的内容之一。根据交流的环节,资料交流可以分为三种方式:一是在收集资料的过程中,同学之间一起探究,各取所需;二是各自收集到一些素材后,相互交流;三是成果交流,在资料分类、整理后,相互提供直接的写作材料。一般而言,越是在前期的交流,所得材料的个性越强,而后期交流,如果不能灵活变通,往往容易显出材料的重复性。


4、写作修改。作文写作,是研究性作文的中心环节之一。研究性写作,一要研究写什么,二要研究怎样写,在这两方面都要反复思考,经过构思和写作,争取一开始就写出一个较高层次的初稿。养成反复修改的作文习惯是提高作文能力重要途径。修改,要关注字、词、句的运用;要注意材料的选择和剪裁,主题的提炼和深化,结构的调整和完善;还要追求打造精彩局部,营构整体特色。作文写作同样“没有最好,只有更好,”反复修改,自然不是一改了之,而是较长时间的多次的修改。写作修改,表面是使文章不断得以优化,更重要的是,它使得学生的思维方式训练得更加缜密而又灵活,使得学生自身积累了失败的教训和成功的经验,这样的经验和教训在以后学生快速作文时会起到自动化的完善作用。


5、学生互评。学生互评是研究性作文合作性的又一体现。首先要培养的是学生的严肃和严谨的态度,只有在这个基础上,作文互评才能产生实效。其次要引导学生掌握一些作文修改的原则和方法。学生互评主要有两种方式:一是轮流式,全班划定若干小组,以小组为单位,每次作文由一人负责评改,小组内轮流进行;二是交换式,两个或多个同学互相交换作文修改。


6、教师评价。教师评价决定着研究性作文怎样进行的导向。所以,教师评价必须坚持两条原则,即正面引导和立体评价。正面引导,就是要以肯定和表扬为主,肯定和表扬的东西不仅容易给学生提供具体的成功范例,而且可以激励学生向此方向努力。如果经常批评,则容易让学生感到无所适从,使学生对作文产生厌倦和恐惧。立体评价,就是不仅评价学生的作文本身,还要评价学生在整个研究性作文过程中的态度、过程和方法,包括评价学生自改方法、互评方法等。


7、成果展示。研究性作文的成果展示,可以提供学生领略精彩学习先进的机会,更重要的是,可以让学生有了展示成功的愉快体验,给了学生追求成功的巨大动力。成功展示的内容一般分为:展示成功作文,展示特色材料,展示研究经验。成果展示的途径和方法包括学生自读、教师宣读、班级张贴、结集传播,学校交流、报刊发表等多种方式。


四、有关说明。


研究性作文模式是建立在新课标理念上的实用性的操作方法,应该理解,这种模式并不代表作文教学的全部。所以,运用这种模式需要注意下面几个方面的问题。


首先,它只应是作文方式之一。因为是研究性的、开放的,研究性作文每学期的次数不可能是很多的,一般而言,一个学期进行2次左右较为合适。所以,除此之外,还应该有其它形式的作文训练,以保证作文训练的量。


其次,它应该是灵活的。在上述模式中可以根据需要增加适当的环节,比如,在一个话题训练结束后,可以引导学生写一个小结,对活动的得失进行一次再思考。也可以把某一个环节拿出来进行放大,比如,成果展示时,可以分为文章展示、材料展示、技巧展示、片段展示、语言展示等多种栏目,以增加示范的针对性。


此外,它还应该是开放的。作为一种新的作文模式,还需要在实践中不断的完善。我们相信,正因为它天生就是建立于民主与科学理念的基础上,又融入了鲜活的时代特征,所以一定是具有较强的生命力的。

三维一体,科学民主的作文教学新理念

三维一体,科学民主的作文教学新理念


胡家曙


一、急功近利,亟须走出的作文教学误区。


?对于语文教师来说,很多人、很多时候不免有一种幻想:作文教学有没有一条捷径?而事实上,不少教师正是按照自己理解的某种捷径在进行教学。为什么会觉得有捷径?因为,许多人认为作文就是一种表达的技巧。把一件事仅仅看作一种技巧,就容易产生急于求成的想法。其实,作文过程是一种复杂的创造性活动,义务教育新的语文课程标准指出:“写作能力是语文素养的综合体现。”高中新大纲在“教学中应重视的几个问题”中第一条就指出“要善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣”。面对这种系统工程的作文教学,如果一心想走捷径,就必然放弃系统的全面建设而只专注于局部的打点,甚至是局部的局部的雕琢。了解实际的人知道,我们的作文教学,问题正是在于急功近利的心态所导致的一些通病:目的不清、真伪混淆、主次颠倒、源流不分。目的不清是根本问题。作文教学的目的是什么?如果我们忽然这样来问一位老师,他可能很错愕。许多人当然地认为,作文教学不就是培养学生运用语言文字的能力吗。如果我们是一个实事求是者,我们一定还能听到许多教师心底的声音:作文教学不就是为了让学生在考试时取得高分吗。实际上,从素质教育的观念来看,作文教学应该具有宏观和微观上的两种层次的使命:宏观上,作文教学和其它教学过程一起都是为培养和健全学生的素质服务的;微观上,作文教学除了培养学生运用语言文字的能力之外,它本身还具有一种得天独厚的条件,就是培养学生的人文精神和创造能力。拿这两层目的标准衡量我们的作文教学,许多人可能会发现,目的不清导致了我们作文教学在出发点上就走上了歧路,我们似乎是出了一些力气,但力气大多用在枝节上。真伪混淆是观念问题。什么样的作文是好作文?许多人在此问题上存在着认识过死的误区:首先,是在作文的价值观上认识过死。衡量什么作文是好作文(参见下文“定质”),许多教师思想过于狭隘,形式规矩过多,我们用这些条条框框卡尺似卡住学生,不仅使作文的个性特征丧失殆尽,而且使学生在作文的过程中感受不到作文的自在和乐趣,只能积聚顾此失彼的烦恼和对作文的恐惧。其次,是在作文的能力观上认识过死,许多人心目中,对学生的作文能力要求是笼统的,比如,从小学一直到高中,我们都常常听到“中心不突出,详略不当”等问题,至于某个年级某个具体学期,就缺少清晰的具体目标,我们老是想使作文的整体目标一步到位,这恰恰造成了我们的教学过程本身存在着中心不突出、详略不当的现象。如果我们像新课标那样有一些具体的阶梯式的目标规划,作文教学就一定会一步一个脚印逐渐达到一个理想的境界。主次颠倒是途径问题。作文教学中,教师和学生谁主谁次?几乎所有的教师可能异口同声地说,教师为主导学生为主体嘛。可是,主导和主体谁为主呢?这好象不好比较,但又是一个很重要的观念问题,它决定教学中是更看重教师的规定、约束、指导,还是更看重学生的积极性、主动性、创造性。看重前者就属于授人以鱼,短期内可能更见效;看重后者则属于“教是为了不教”,更具有长远和宏观的作用。可见要想真正让作文教学走上高速路,首先就必须真正恢复学生的主体地位。源流不分是方法问题。作文的先决条件是什么?张志公先生指出:“无论写什么文章,要写得好,先决的条件是具有正确的思想认识,丰富的生活经验、知识见闻,相当的思维能力。”(《谈作文教学中的几个问题》)张老强调的一是生活和阅读,一是思想和思维,这确乎是给我们指明了作文之源。可是,实际教学中,我们对这个源头工作抓了多少呢?我们心里清楚,我们的大部分精力总是纠缠在具体的作文技法演练中,割开了源头,哪来鲜活的水流呢?一方面我们强加给学生一些狭隘的标准;另一方面,学生又只能闭门造车。这就必然造成学生作文陷入主题轻浅甜腻,感情浮滑虚假,内容庸常空洞。超脱作文能力的层面,上述问题还会带来一种更大的后果,就是对人的精神成长的损害。习惯于别人的约束,人云亦云,虚假矫情,就容易使学生缺少主动学习积极探索的精神,缺少直面现实坚持真理的精神,缺少自我独立大胆创造的精神。可见,作文教学虽然只是整个教育的一小部分,但它的影响却是巨大而深远的。提出问题自然是为了解决问题,要解决这些问题,还是要把话说回来,就是要放弃急功近利的投机心理,充分认识到作文教学的系统性和复杂性,老老实实地从源头抓起,从作文主体的素质提高工作做起。


?二、三维一体,科学民主的作文教学新理念。


?吕叔湘先生在其《关于语文教学的两点基本认识》一文中指出:第一,“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”;其次,“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。这两点基本认识不仅对语文教学的整体而言具有高屋建瓴的指导性,对语文教学中的作文教学也同样具有宏观指导意义。新的《语文课程标准》在关于写作的“教学建议”中指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”“在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。”这两处重要文字,一方面指出了作文教学教的是什么,另一方面又提示我们学生学习作文的过程。为了强调这些要求的不可分割的系统性和相互关系,这里,我们可以把它们概括为“三维一体”的作文教学理念。“三维一体”的内涵:


?“三维”,原料的接入系统、文章的输出系统、运作的动力系统;一体,作为主体的人。


?需要指出的是,就上述“三维一体”内涵的某一点看,过去可能都有人提出过相关认识,但原先我们的缺陷在于:其一,从某一点谈问题的多,头痛医头脚痛医脚,没有充分重视作文教学的系统性;其二,只是在理论上说一说,没有在实践中把多维的认识纳入统一的行动中。更大的问题还在于,过去,我们在作文教学中大多忽视了作为主体的人的作用,忽视了这一点,就放松了对人思想情感的培养,就淡薄了动力系统的构建,学生没有厚实的底子,没有“乐于表达”的激情,整个作文过程就必然是低效的、枯燥的、没有活力的,更是没有创造性的。“三维一体”作文教学理念的科学性,在于它首先认识到作文是什么,意识到学会作文需要什么样的过程,所以,它充分重视利用外在和内在动力推动主体对作文原料的吸纳,改进大脑思维方式,训练多种表达能力,从而推进作文产品的优化。“三维一体”理念的民主性在于它充分重视作文主体的关键作用,充分意识到只有素质全面提高的人才能形成稳定的高超的作文能力,同时,这种理念还充分注意到作文教学过程对于提高学生整体素质的重要作用。所以,这种理念应该成为作文教学改革的方向。


    (一)原料接入系统:准备一个丰富的材料库。


?叶圣陶先生说过:“作文,就是拿合理与完好的思想、情感来做原料,思想、情感的具体化完成了的时候,一篇文字实在也就已经完成了……我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”(《作文论》)这里,思想情感及其具体化有这样的变化过程:具体化的现象→思想情感→具体化的文字。可见,如果这三个方面都丰富起来,作文质量就有了可靠的保证,为此,“三维一体”作文观的原料接入系统注重三个方面材料的接入。


    1、现象材料。


?现象材料主要来源于生活。好的作文特别是内容富有新意的作文总是首先得益于观察的收获。鲁迅先生说:“如果要创作,第一须观察”(《给董永舒》)。我们说原料的“接入”,意即强调,积累生活中的现象材料要靠主体主动地去进行。主动,包括态度上的自觉,方法上的细致,对象上的广和专。现象材料的积累除了直接从生活中观察得来,还有一个重要来源就是阅读。这一点似乎是大家的共识。


?2、思想感情材料。


?思想是文章之核。文章格调的高低关键在于思想的境界的高低,在许多文章里,思想的创新,也是文章创新的关键。新课标指出:“在写作教学中……要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。”高中语文新大纲也要求“作文要观点明确,内容充实,感情真实健康”,要达到这样的要求,就需要在作文教学中努力引导学生积累属于自己的思想感情材料。思想材料的来源有两种:一是在生活中自己感悟的,一是在阅读和听闻中吸收的。自己感悟的思想一般须先经过感觉、感受、思考、验证,才能形成明晰的思想。而对他人的见解,一般要经过理解、反思、内化,才能变为自己的思想。可见,思想材料的储备,归根结底还是来源于生活的思考和阅读的吸纳。与思想相连的是感情,但两者似乎有一定的区别,思想的理智性更强,感情的自发性更强。感情对于作文的影响表现在质和量两个方面,感情的质取决于作者的情调,而量则取决于作者心灵的细腻程度,所以,作文教学中对学生感情的培养要在情调和细腻性上多下工夫。


?3、语言材料


?语言是文章大厦的物质材料。一方面,丰富的语言才能表达丰富的思想感情;另一方面,语言作为文章的物质外壳,本身也能给人带来美的享受。


?语言材料的积累主要在阅读,要把阅读当作提高作文素养的重要途径。在阅读中积累语言,包括积累语词佳句本身和积累语词佳句的组构方法,前者讲求丰富,后者追求灵活。


?(二)文章输出系统:通过人的思维训练和作文目标训练提高主体的作文能力。


?A、人的思维训练。


?不管是原料的接入,还是作文的输出,都离不开大脑的思维,所以,张志公先生指出:“要写出来的文章有条理,一个根本的条件是具备一定的逻辑思维能力。”(《重视提高学生写作能力的问题》)


?作文的思维训练包括现象的感知和判断、材料内涵的理解、材料的选择、材料的修剪和拼接、联想、想象、主题的确定和优化、结构的选择和创造、语言的选择和创新,等等。训练中,要使学生的思维体现出具体性、发散性、丰富性、逻辑性、创造性等方面的特点。不管是初中新课标还是高中新大纲,都强调要重视对学生创造性思维的培养,这一点,应成为我们作文教学的一个重点。


    B、作文目标训练:包括四个方面的要素。


?1、定质,即理想作文的质量标准。作文 能力训练之前,首先要明确什么样的作文就是好作文,这决定着训练的目标。初中语文《课程标准》中关于作文教学的目标可以概括为:思想感情“实事求是、崇尚真知”,语言“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”,表达上“鼓励自由表达和有创意地表达”。而高中语文大纲更有着具体的规定。


    2、定格,作文的质是一个整体性目标,一方面,这个目标是由一个个子系统的目标构成的,另一方面,训练的过程也要由一个个的小目标逐步来实现大目标。这两个方面都涉及到要把整体性的目标化为一些具体的格,每一个格就是一个相对的能力点。比如,作文能力从大的层次上看,可以分为记叙的能力、议论的能力、说明的能力等几个大的格,从下一个层次看,作文能力又表现在内容、主题、感情、结构、语言等几个格上。再具体一点,如内容方面又可以表现在概括性、具体性、生动性、充实性、想象的丰富性、新颖性等小格上,如主题方面可以表现在集中性、鲜明性、突出性、深刻性、新颖性等小格上,如感情方面可以表现在真实性、细腻性、格调的高雅性等小格上,如结构方面可以表现在合理性、统一性、创造性等小格上,如语言方面可以表现在规范性、准确性、简明性、连贯性、得体性、生动性、特色性等小格上,等等。对这些小格,作文训练各个击破,最终就能取得整体上的成功。


    3、定序,当作文能力分解为一个个的格,就会产生一个问题,就是不同的格其达成难度是不一样的,作文训练只有从低级的格向高级的格有序进行,才能降低难度,提高效率。所以,蔡澄清先生曾强调“作文教学科学化的核心问题就是要有一个科学的训练的序,使整个作文教学有序可循,循序而渐进。”(《作文教学科学化初探》)比如,从微观上说,训练主题方面能力,首先就要从主题的集中性开始,使学生掌握一篇文章只表达一个主题的能力,在此基础上,再逐步训练主题的鲜明性、突出性,最后再训练主题的新颖性。而从大的方面,给语文教学编定一个序列一直是一个难点,好在新的《课程标准》基本为我们解决了这个难题,这里,给每一个学段的作文训练规定了一些较具体的目标,循着这些目标,就可以使作文训练一步一个台阶,逐渐达到较高的要求。


    4、定量。作文训练没有一定的量不行,这个道理大家基本上有共识。《课程标准》规定,7~9年级“作文每学年一般不少于14次,其他练笔不少于1万字”,高中大纲规定“作文每学期一般不少于5次,三年中其他各类练习不少于3万字”。“不少于”是下限,其实练习可以比这些多得多。要保证足够的量,认识是基础,措施是关键,其中,主要应在练习的多样性、批改的灵活性、兴趣的培养等方面多想办法。


    (三)运作动力系统:通过由外到内的激励推动主体的作文追求。


?和一切事物的发展规律一样,作文能力的提高,内因是根据,外因只是条件,培养学生的写作兴趣正是把外因转化为内因的重要途径。兴趣的培养存在着由外到内的过程,外指教师的外在行为,内指学生的内在追求。


?1、外在动力,主要体现在教师对作文的命题、形式和评价这三种形式上。新的《课程标准》规定,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文。”高中新大纲更是直截了当地要求“教师要善于激发学生的兴趣”。按这样的要求进行作文教学,一定会大大提高学生的写作积极性。于漪说:“我最喜欢自由作文,海阔天空,任我翱翔,平时读的、看的、想的、说的,都向我报到,任我挑选,好不开心!”(《学语文的欢乐岁月》)这也正证明了自由作文的巨大魅力。可以说,和学生生活接轨,灵活,多样,是我们作文教学在命题和形式上的改革方向。关于作文评价对学生写作的激励作用,主要体现在正面引导上,要以肯定表扬为主,要善于发现学生的相对优点,增大学生的信心,让学生在成功中享受到作文的乐趣。


    2、内在动力表现为学生对作文的主动追求,孔子言:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”(《论语·雍也》)作文之“乐”,可分为三种境界:(1)愿意——对阅读和写作的亲近感;(2)希望——对作文体验的愉悦感;(3)追求——对作文趋向的需要感。作文能力的形成是一个动态的过程,只要学生真正产生了对作文的强烈兴趣,许多问题不要我们教师多费力,学生自己就会主动去解决。我们都承认兴趣是最好的老师,这句话的内涵里,就有着兴趣比老师更重要的意思,因为兴趣可以使学生努力去做,可以使学生持之以恒地去做,可以使学生自觉地奔着一个一个成功的目标而去。

让作文成为心灵绽放的花朵

让作文成为心灵绽放的花朵


胡家曙


 一、    作文教学不能“目中无人”。


和其它一切较为复杂的工作一样,作文教学的进行,一开始也必须思考两个问题:向哪里去?从哪里走?前者关乎目的,后者关乎途径。


考察作文教学的目的,不仅要看它本身的特点,还要结合它在整个教育体系中的地位来进行,这样,它的目的显然可以从两个层次来着眼:其一,作为教育的一个特殊部分,它是为培养爱写作文善写作文的人服务的,这可以看作作文教学的直接目的;其二,作为教育的一部分,它和其它教育过程一起是为培养高素质的人服务的,这是作文教学的根本目的。从前者看,作文教学具有态度、情感、思想、能力等几个方面的目标指向;从后者看,作文教学必须有利于培养完整、完善的人。


如果说我们的作文教学有什么弊端的话,根本的问题就是,我们许多人的作文教学实际上是处于一种“目中无人”的境界。这种境界有几种典型的特点:前提上,这样的作文教学把目的定位于为了让学生写出好作文(通常是指在考试时能得到高分的作文);条件上,许多教师常常抱怨学生认识水平低写作能力差,并以此为借口对不得要领的作文教学自我安慰;方法上,偏重技巧,忽视学生的感受,用套路化的要求约束学生,逼迫活生生的人去适应模式化的文;结果上,导致了血肉丰满的人变成干瘪的作文机器,真情实感的流失导致了学生天性的泯灭和心灵的贫瘠,导致了学生想象空间的收缩和想象产品的畸形,导致了学生创造能力的下降。


除上述目的的原因,从途径上看,作文主体人的作用,也是决定作文教学成败的关键。作文过程是一种创造性的劳动,它主要靠主体的追求、内化、钻研和反复实验,这些活动,哪一项离开主体的自觉和主动精神都是无法进行的。正如李镇西先生所言,“培养创造者的前提是教育必须充满民主,没有民主,便没有创造。”(《走进心灵》引言)


二、让作文根植于真实的心灵。


作文是表现人的,所以它必须与人的心灵相连接,这首先就要求在作文中表现真实的人。只有在这个基础上,作文过程才能成为写作者心灵舒展的过程;只有在这个基础上,学生的作文才能获得实实在在的长足发展;只有在这个基础上,在作文能力发展的同时才能获得人的完善。正是出于这种理念,新的《语文课程标准》强调在作文教学中“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话”。令人痛心的是,由于投机的应试的思想影响,现在的许多学生恰恰养成了油滑、轻薄、虚伪的态度,他们一写起作文马上便端起架子,写的几乎都是假话、空话、套话,难以见到真话、实话、心里话。


学生习惯说假话,一个重要原因是教师“逼”出来的。2002年高考,一篇作文写自己在参加奥林匹克竞赛前,得知爷爷病危;另一篇作文,写高考前得知奶奶病危了。经过“心灵的选择”,前者选择了竞赛,用获奖的喜讯告慰爷爷的在天之灵;后者选择放弃了高考,陪着奶奶度过最后的时光。这两篇作文构思相近命运却截然不同,前一篇作文因为“立意很高”得了57分,后一篇作文却因为“立意不高”只得了37分。在这样的评价倾向下,要学生去说的真话肯定是伪真话。


马克思曾经指出:“基本原理的实际运用,随时随地都要以当时的历史条件为转移。”(《马克思恩格斯选集》第四卷228页)面对长期以来作文教学造成的人格流失的历史条件,第一步要做的就是引导人的精神的回归。一开始,不妨矫枉过正。可以避开所谓的主题、结构、体裁等俗套要求,甚至鼓励学生抛开这些意识,自选话题,信马由缰,率性而作。引导他们写真话,在题材上,可以先写容易验证的内容,多写与“我”关系密切的对象;在形式上,可以写片段,写随笔,写日记,等等;在评价上,全部标准就看是不是写真话抒真情,要发动学生一起参与“打假”行动。


作文教学求“真”的过程,始终离不开“善”的关怀。首先,我们要做的,是对学生的信任与尊重,要相信学生愿意向好的方向努力。要尊重学生的体验,尊重学生的感悟,尊重学生思维方式。当学生意识到教师始终抱着欣赏的态度在和他们交流,他们就不要去刻意地讨好教师,不必担心自己说出来的真心话会引起不好的反应,相反,教师的尊重会逐渐唤起学生对自己的尊重,当他们把尊重自己当成一种享受,当成一种需要,当成一种习惯,他们就能领会“真”的价值,他们就会在“真”的基础上想方设法地展现“美”,这个时候,我们收获的可能就远远超出了作文的范畴。


作文教学不仅指向人的思想目标,还要指向人的情感目标和方法目标。所以,这里谈人的回归,还有非常重要的一环,就是作文情感和方法上的主体还原。其一,要把作文恢复为学生自己的主动需要,叶圣陶先生说过,每一个人“从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好。”(《作文论·引言》) ,只有学生把作文当作自己的主动要求,才能在作文中感受到快乐。在这个过程中,教师的兴趣激发就是问题的关键。其二,要把作文评价的主动权还给学生,人本主义学习理论的倡导者,美国心理学家罗杰斯认为:“如果以创造性研究为目标,那么,外部评价大多是无效的。当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进。”(罗杰斯《自由学习》)所以,即使是教师的意见,也要想办法使其成为学生的自主认识才能真正发生效果。   


三、让作文之花绽放于心灵。


作文是什么,可以打一个比方。它就像给自己打开一扇窗户,向别人展示自己心灵花园的景色。别人的感受如何,取决于窗户内的景象是不是美丽的。许多学生怕写作文,或者一写起作文就胡编滥造,除了上文所说的因为教师的不当引导,还有一个原因就是他们担心自己心里只有草没有花,于是便想拿几个塑料花来掩饰自己的粗陋。所以,如果我们要反对写假的东西,又要求学生写出精彩的内容,唯一的途径就是让学生的心灵充实起来、美丽起来。


先谈让思想感情美丽起来。作文中的“真”主要是一种态度,而不是目的。就作文本身而言,它的直接目的是要表现出思想感情的美。叶圣陶先生指出:“假如只知道写出自己的东西……譬如论事,为才力所限,自以为竭尽智能,还是得不到真际。就此写下来,便成为虚伪或浮夸了。又譬如抒情,为素养所拘,自以为很有价值,但其实近于恶趣。就此写下来,便成为玩戏了。”(《作文论·诚实的自己的话》)可见,“真”的态度只有在才力和素养的协助下才能实现美的目的。这里,我们有必要纠正一个认识上的误区:许多人总是对“眼高手低”抱着否定的态度,其实,眼高手低不仅是认识和技能之间关系的一般规律,而且也是使技能不断获得发展的条件。强调这一点,正是为了说明,在认识上先达到“眼高”的境界对于作文写作而言是很有价值的条件,“眼高”,不仅是认识水平的一种体现,而且对思想感情的继续修养起着定向的作用。


思想感情的修养,不可或缺地要采用双管齐下的方法:一是阅读涵咏,二是生活感悟。阅读可以使学生直接接触别人现成的思想和感情,可以快速地在学生的心里培育起一定的人文背景,使学生逐渐具备高眼光、高胸怀、高境界。这些因素和学生原有的思想感情融合在一起,一方面形成新的思想感情,另一方面,更重要的,它们会形成一架生产思想感情的机床,能吸纳生活中的种种现象,从而不断催生丰富多彩的思想感情。为了提高生活对思想感情的原材料作用,我们可以尽量扩大学生视野的广度,引导学生把眼光从学校、家庭这两点一线投向广阔的社会;我们还可以尽量开拓学生思维的深度,引导学生采取专题式探究的方法,对某些现象进行深入的研究和思考。当学生的思想感情丰富了纯正了高雅了,作为思想感情外化的作文自然会达到一种较高的档次。


心灵的美景还包含着想象的园地。想象不等于虚假,如果说虚假是为了欺骗或伪装的捏造,那么,想象则是思维的翅膀越过经历和阅历的天空而到达的理想之境。想象是每一个人心灵中的后花园,对此,我们要带领学生经常去浇灌它,去拓宽它。


再谈让个性鲜明起来。作文之美是建立在真和善基础上的常写常新。有的教师把这种求新之路寄托于一些写法上的变通和技巧,尽管这可能起到一定的作用,但充其量也不过是治标之举。因为,不管是内容还是形式,只有根植于鲜明个性的沃土,才能四季不谢地绽放着鲜艳的花朵。毛泽东发表《沁园春·雪》之后,蒋介石曾遍寻写作高手想写出一篇针锋相对之作,可惜他那么多的教授才子无一能堪此任,原因显然不在于写作的技巧,现在我们可以看出,在国民党的阵营里,有谁的气度胸襟能和毛泽东相比呢!


让个性鲜明起来,教师的作用主要体现在两个方面。一是尊重和保护,一是引导和培育。在这些过程中,教师必须要做的是:引导学生思考关于美丑善恶的标准;启发学生意识到自己有哪些特点,这些特点对人生有什么样的意义;开阔学生的视野,增大他们的阅历,丰富他们的性格;通过教育暗示,引导学生某些方面的特点得到发展和强化。不难想象,有了一个具有独特个性的人,就会带来许许多多具有独特个性的文章,而且,有了许多这样的人,整个社会就多彩起来,就会储蓄起无数的创造性资源。


丰富的思想感情和鲜明的个性是作文之花盛开的沃土,培育这方沃土,是作文的需要,更是育人的需要。

作文评改的结构缺失与重构策略

作文评改的结构缺失与重构策略


 胡家曙


 作文评价虽然是作文教学的一部分,但实际上它影响到学生作文的全过程,从更广的角度看,其影响还要超出作文教学本身。可是,站在新的语文课程标准的高度审视,明显可以感到,许多教师的作文评改明显存在多方面的结构缺失。


一、单调性。作文评改关注的多是字词句、结构篇章主题等文本因素。很多老师的经验也是囿于这个范围谈问题。这当中还有一个很危险的误区,不少很“内行”的教师干脆以考试时通行的评分标准作为平时评改作文的依据,这显然是只看到了知识和能力,而忽视了对文本以外的过程、方法、情感态度的评价。实际上,作文只是作文活动的结果,平时的作文评价与考场作文评价的最大不同在于,平时的评价“首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能”(新课标语),而考场作文的评价是为了甄别和选拔。用考试作文评分标准去套平时的作文,就混淆了过程与结果的区别,把对过程的引导误解成对结果的判断,这种评改,必然使本应关注的写作过程和写作态度被置之度外,从而使作文评改陷入小得而大遗的境地。


二、单独性。许多人认为,作文评改天经地义就是教师的事。与此对应的现象是,学生拿到作文本只看一眼分数,瞄一眼评语便标志着上一轮作文的结束。如果我们理解作文评改最终要落实于学生的反思,就应该知道,评改中教师的作用归根结底是间接的,而由间接的一方构成了事情的主体甚至全部,不能不说是一种角色错位。需要指出的是,在绝大部分学校和上级部门的检查中,有没有认真地给学生作文下详细评语是语文教师工作态度的表现,由此带来的后果是,教师在主动意义和被动意义上,都必须处于包办作文评改的地位。


此外,一线的教师心里还清楚,由于时间紧张,一手包办的作文评改常常不能及时完成,这既影响了反馈的效果,又制约了作文写作的篇数。


三、单向性。吕叔湘先生曾把语文学习比喻为打乒乓球,这个比喻的精髓就在于它强调了语文学习是反复历练的过程。我们看,一种体育技巧的形成一般应经历这样的过程单元:教练讲解示范——学员练习——教练评价——学员重新练习。在这个过程中,能力形成的最终落实点在于教练评价后的重新反复练习。拿这个过程来对应我们的作文评改,显然可以发现,我们缺少的正是最重要的重新练习过程,也就是说,我们只有教师的评价,没有学生对评价的领悟反馈环节,正因为每一次作文评改过程都缺少这个最重要的环节,便匆匆转入下一个训练目标,就使我们要学生掌握的东西始终难以落到实处,这也是作文教学效率不高的重要原因。


问题是存在多年的问题,以至于大家熟视无睹,甚至是麻木了。要在短时间内取得更大的改进效果,首先就是要正视上述问题,在此基础上,理想的方法应从宏观着眼,在新的课程标准理念指导下重新构建作文评改的结构:在评价内容上,把单调的变成立体的;在评价主体上,把单独的变成多元的;在评价效应上,把单向的变成互动的。


一、立体评价。


新的课程标准在“课程的基本理念”中首先要求:要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。如此三维目标也为作文评改提供了改进的宏观框架,这里提倡的立体评价意正在此。


立体评价强调两个层次的特点:其一是宏观上,要从单纯关乎“知识和能力”的评价扩充为知识能力、过程方法、情感态度多方面兼顾的评价,尤其要透过学生作文看到其情感上、方法上的问题和经验,从而加以引导。比如,我们看到作文中有一个精彩的段落,如果适宜,我们可以作出这样三个层次的评价:①语句精彩;②对自然、社会和人生有自己的感受和思考,能自觉积累和使用精彩词语;③有追求写出精彩语句的积极性,敢于追求个性表达。这样的三个层次,就涵盖了学生作文的表与里、果与因,有利于学生从根本上养成良好的写作习惯,掌握正确的写作方法。其二是微观上,即使是对知识能力的评价,也要防止笼统化的做法,就是说对于不同学生,我们的标准应该有别;对于每次作文,应把相对突出的能力训练点作为评价的重点。这种评价方式具有针对性、阶梯性,有利于不同学生按自身的条件不断取得进步。


需要提及,作为立体评价的组成部分,作文评价还要借学生作文情况“反思自己的教学行为,不断调整和完善教学过程”,这也是新课标的重要要求。


二、多元评价


新课标指出:“‘评价主体多元化’是当前评价改革的重要理念和方向。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思,另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。”从可操作的角度看,作文评改主体多元化主要应做好两件事:


首先,让参与者明确方向,理解标准。新课标指出“评价重在激发学生提高语文素养的热情”,“在此基础上提出有针对性的发展建议”这可以作为大家共同遵守的评价方向。而新课标“课程目标”中有关“表达与交流”的1至6条,可作为评改的主要依据。在方向明确、标准合理的基础上,具体评价可以是灵活的,有针对性的。


其次,建立一主一辅一参与的评改机制,即以学生自改、互改为作文评改的主体,教师选改为辅,家长适当参与。这种机制正好可以保留各个评改主体的长处,避免了其中的不足。


三、评改互动。


再好的评改如果只停留在评的层面上,其效果都是有限的。我们常常对学生说,“文章不厌千回改”,新课标也要求“养成切磋交流的习惯”,“多写多改”。对于作家而言,由于他们具有丰富的写作知识和写作经验,所以,他们自己基本可以省察出文章的不足之处,在不断的修改中使作品臻于完善。而对学生而言,他们对写作的认识常常是难以一步到位的,所以,作文的自我修改尽管也有作用,但可能在深度和广度上考虑不周,在这种情况下,最有效的修改是在得到全面评价意见情况下的修改,所以,把现行的作文程式从三步式(教师命题、辅导——学生作文——教练评价)改进为四步式(教师命题——学生作文——多元评价——学生重新作文)是提高学生作文能力的重要途径。有经验的老师可能对学生说,把三篇文章看一遍,往往不如把一篇文章看三遍。同样,写三篇不同的作文,其效果往往不如把同一篇作文写三遍,因为经过“写作——评价——再修改”的过程,就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。针对不同的目的和情况,评价后的改写不一定要全文进行,可以重新写思路,重新写提纲,重新写片段,等等。

让学生成为作文评改的主体

让学生成为作文评改的主体


胡家曙


  作文教学方面的低效高费,一直是语文教师很苦恼的事,深究其中的原因,症结之一就在出力不讨好的教师评改上。叶圣陶先生早就说过:“我当过教师,改过学生的作文本不计其数,得到个深切的体会:徒劳无功。我先后结识的国文教师语文教师不在少数,这些教师都改过不计其数的作文本,他们得到的体会跟我相同,都认为改作文是一种徒劳无功的工作;有的坦率地说,有的隐约地说,直到最近,还听见十几位教师对我坦率地说。徒劳无功,但是大家还在干,还要继续干下去。”①
  为什么明知徒劳无功,却还要继续干下去呢?原因主要有两个:其一源自客观上的强制性,几乎所有的学校都把教师有没有认真改作文、改了多少作文作为对语文教师考核的重要内容;其二源自主观上的习惯性,教师自己也觉得批作文改是教师的职责,况且,大部分教师对学生评改作文总是不太放心。其实,这两个原因本质上都属于认识问题,不管是管理者,还是语文教师,都没有深刻地意识到作文评改由教师包办的弊端,都没有科学地认识到学生评改作文不仅是必要的也是可能的。
  从时间上看,教师对全班作文进行一次精批细改需要很长一段时间,使信息反馈超过了学生写作的兴奋期和对评价反馈的期待期。心理学家斯金纳把“信息的及时反馈”作为教学的头条原则,教师在作文批改上效率低下的独角戏行为显然有违这个原则,当学生拿到作文本时,已经把对作文本身的关注,转变为仅仅对脱离作文具体写法的分数的关注。
  从训练次数看,学生作文训练不能经常进行,瓶颈就在于教师批改作文的速度跟不上。吕叔湘先生曾把学习语文比喻为打乒乓球,这个比喻的精髓就在于它强调了语文学习是反复历练的过程。提高作文能力的根本途径就在于多读多练多想,其中,练是重中之重。一般而言,学生写一篇作文只要一两天时间,而教师把两个班作文批改一次需要好几个星期,由于教师评改作文的速度制约,使本应经常进行的作文训练在每个学期显得屈指可数。需要指出,教材设计中对作文训练次数的设定,也是鉴于教师批改作文周期的经验而考虑的,绝不能反映学生练习作文的理想频率,对此,叶老曾坦率地说:“中小学的作文每学期不过五六次,有些学校有大作文和小作文,加起来也不过十次光景。就学生作文能力的锻炼说,实在太少了;就教师改作文的辛劳说,实在太重了。”②
  从效果上看,教师对作文的批改也很难转化为学生的深切感受。叶圣陶先生曾痛心地说过:“教师改文,业至辛勤,苟学生弗晓其故,即功夫同于虚掷。”③评改作文看上去是针对某篇作文,其实根本目的还是在于提高作文水平。新课程改革的理论基础之一建构主义认为,学生知识和能力的获得,靠的是自己的主动建构,教师的行为只是一种外在因素,当这种外在的东西不能转化为学生内在的建构成分时,对学生而言就是无效的。学生自己改作文,作用不仅仅在修改的方面,更重要的是,经常修改作文后,学生就会建构起一种心理图示,这种图示会在构思、表达阶段自然而然地产生反思优化的过程,这显然是作文能力不断提高的内在保证。
  既然教师包办作文批改是效率低下的,“能不能把古来的传统变一变,让学生处于主动地位呢?假如着重培养学生自己改的能力,教师只给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑决定,学生不就处于主动地位了吗?养成了自己改的能力,这是终身受用的。”④《高中语文课程标准》要求 “能独立修改自己的文章,结合所学语文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯”,也是在倡导学生自己修改作文的做法。
  要使学生“能独立修改自己的文章”,需要解决三个方面的问题,即兴趣问题、知识问题、能力问题。为此,教师的引导一般应分三个阶段,就像教孩子学走路,最好的过程是,先拉着走,再指路走,后来就可以看着他走了。
  一、拉着走:示范引路,激发兴趣,交给方法。
  
1.麻雀解剖,纵横兼顾。
  学生学习修改作文,前提是要“眼高”,即解决认识问题,明白什么作文是好作文,怎么写就不好。平时的阅读教学,大多是带领学生精读课文,学习作家的成功经验,这实际上就是从欣赏的角度解剖麻雀。应该说,经过较长时间的精读训练,学生能积累起较为全面的欣赏眼光,所以,作文评改时的麻雀解剖应以学生的中等作文为主,这样更符合学生的实际水平,更方便指导评改方法。评改前,教师告诉学生普遍存在的共性问题,是一个非常有效率的工作。比如,在内容上,中学生普遍存在专注自己的小圈子而忽视大社会的狭隘,存在着亲近历史名人而疏远现实热点的偏颇;在表达上,中学生普遍存在着记叙文多叙述少描写的习惯,存在着议论文喜举例怕说理的毛病;在主题上,中学生普遍存在喜欢人云亦云或故作惊人之语的习惯,普遍存在着就事论事或隔靴搔痒的现象;在语言上,中学生普遍存在口语化习惯,缺少典雅或精彩的书面表达追求。对这些现象心中有数,就便于学生在修改作文时及时发现问题。
  解剖麻雀的方法是作文评改示范引路的有效选择,它能很好地实现由知到行的转换。教师在浏览一部分学生作文后,选择有代表性的作文投影到墙上,然后分不同角度共同修改。要考虑的问题主要有两个层次:首先是一般性要求,如内容是否符合题意,选材特点,中心是否鲜明是否突出,结构是否合理,语言表达是否准确简洁精彩,个性特点如何等;其次是针对性要求,每次作文训练都会有一个侧重点,这个重点要求在作文中表现如何,应单独挑出来分析。
  麻雀解剖重在细,要把学生作文认知水平能承受的问题都指出来,可以按上述不同角度让学生先讲,再由教师补充,以求全面。麻雀解剖贵在深,当发现一个问题后,要引导学生思考,这个问题的原因是什么,如果是优点应分析其经验,如果是缺点应设想怎样修改。经过这样的一“横”一“纵”,学生不仅能领会作文评改要评什么,还能懂得怎样改,这里面有眼界问题,也有能力问题,终究会积累成学生的作文素养,成为自主修改作文的坚实基础。
  2.师生擂台,激发兴趣。
  师生设擂台评改作文,是提高学生评改作文兴趣的创新之举。每一次这样的活动都是同学们极其兴奋的事情,在这样的氛围中,全然没有了教师独改作文的枯燥,没有了学生对作文评改超然局外的隔膜。对于教师而言,设计比赛的方法要有明确的目的性,重点要考虑的问题如:一、在分组上,可以把学生分两组,教师作为另一组,这样,让比赛的过程主要成为学生对学生的竞赛,教师参与只是为了烘托气氛以及必要的启发和补充;二、在计分上,每发现一个宏观问题计5分,每发现一个中观问题计3分,每发现一个微观问题计1分,讲错不扣分,这种计分方法,意在引导学生积极发言,而且要优先思考宏观问题;三、提倡发现问题和分析问题、解决问题一并思考,针对一个问题,能分析其产生的原因,能指出好的修改意见,都能得到和发现问题相同的分数;四、可以让作者参与裁判,当发生争论时,谁讲得有理,谁讲得不太合理,首先听作者的意见,再由老师分析评价,这样既让作者能真正领会评改的意见,也能让全体学生从老师的结论中提高认识,当然老师的意见不需绝对化,应该允许不同意见的存在空间。
  从师生共同解剖麻雀,到师生设擂台改作文,相同点在于公开和共同,目的是为了让同学们在教师参与下相互对话,相互学习,共同提高,不同点在于,教师的身影逐渐淡出,学生的主体地位不断加强。
  二、指路走:调节难易,培养自信,梯度进步。
  
3. 挑剔名作,加强自信。
  给名家作品挑毛病,我们一般不提倡过多地进行,因为我们的着眼点主要是欣赏其长处,汲取其营养。但是,为了培养学生的批判意识和自主精神,提高学生评改作文的自信,也可以有针对性地偶尔为之。
  比如,《过秦论》是流传千古的名作,学习课文时,人们习惯认为“仁义不施而攻守之势异也”是秦灭亡的原因,也是本文的中心。但课本选取的只是作者原作中从开头到“仁义不施而攻守之势异也”部分,针对这种情况,教师引导学生反思:这篇课文的中心目的和内容之间是否吻合?反复阅读课文后有同学发现,作者要表达“仁义不施而攻守之势异也”,而课文内容主要在讲秦是怎样取得天下以及陈涉起义迅速灭秦,既没有讲秦“仁义不施”,也没有指明“攻守之势异”,这就明显地存在着内容和观点不对应的问题。大部分老师在这里总是牵强附会地把材料和观点联系起来坚守陈见,但学生发现到的这个问题毕竟无法掩盖。其实,教师完全可以借此问学生:应该怎样解决这个问题呢?显然,文章不可缺少两个方面的内容:秦是怎样“仁义不施”的,“仁义不施”又怎样导致“攻守之势异”的。(这部分内容恰恰是选文截掉的后半部分)这里,利用课文节选上的疏漏,让学生对这篇名作进行评改,同学们为自己能发现课文的问题而激动,很有成就感,大长了自信心。
  学生每一篇作文几乎都会有语言表达不严谨的地方,借对名家名作的评改可以大大提高学生推敲语言的自觉性。如让学生看《<物种起源>导言》第4段:“关于物种起源的问题,如果一位博物学家,对于生物相互间的亲缘关系,他们的胚胎的关系、地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考,那么,我们可以推想得到,生物的种,和变种一样,是由以前别的种演变而来的,而不是分别创造出来的。”学生研读后很快发现这段话不合逻辑。这段话的意思是:如果博物学家去思考,我们就可以推出一种理论。 这显然不正确,应改为:关于物种起源的问题,一位博物学家如果对生物间的亲缘关系,它们的胚胎的关系,它们的地理的分布以及在地质期内出现的程序等等事实加以思考,就可以得出这样的一个结论:生物的种,和变种一样,是由别的种演变而来,而不是分别创造出来的。
  相对于评改学生作文,学生对发现名家名作的毛病更感兴趣,而发现名作的毛病需要更高的眼光和更强的自信,这种眼光和自信恰恰是作文评改的关键。
  4.分步分项,突出要点。
  学生一开始尝试独立评改作文,有两种调节难易的过渡性方法:首先是化整为零,分步分项评改;然后是抓大放小,突出主要问题。
  所谓分步分项就是把对作文的整体评改分步骤按不同项目评改,为此,教师先要引导学生设置一个分步分项评改表,这个评改表是学生评改作文的框架,正因如此,评改表内容的设定要充分体现新课标理念,科学反映作文训练的重要因素。
  传统作文评改一般都针对知识和能力进行,新课程理念的三维目标中,过程和方法怎样关注,情感态度价值观怎样引导,都应成为评改内容的重要维度。比如,写前构思环节是提高作文档次的关键,为了让学生养成充分思考、精益求精的习惯,可以要求学生在具体作文前,在作文本上写出三种以上写作方案,比较后选出或整合出一个最好的方案,再拟出详细提纲。对此,作文评改时应重点关注,作为对过程与方法的评价和引导。
  评改表格的内容设定要科学反映作文训练的重要因素,首先要走出高考评分方法的误区。不客气地说,高考作文按基础等级内容20分、表达20分、发展等级20分的评分方法既无科学性也无可操作性,纯粹是少数象牙塔里的专家想当然的结果,这种似是而非的评分项目设置,把内容与表达本应属于第一位与第二位的关系当成了平行关系,把发展等级与内容、表达本应融合一体的关系人为地割裂开来。有两点可以充分说明这种评分方法是荒谬的:一、假如严格按这个标准打分,学生写任何一个题目,都默写上朱自清的《荷塘月色》或某位作家的杰作,应该至少得40分:内容得0分或多一点(因为其不符合题意),表达20分(因为其无懈可击),发展等级20分(因为其登峰造极);这就是忽视内容第一性的结果。二、看所有人的高考作文实际评分记录,无一例外都是三个很接近的分数累积成了总分,难道这三项得分必须也必然是接近的吗?那些专家想的是从几个方面考查,累积成总分,而实际上由于分项不科学,老师阅卷时常常是反其道而行,先想出总分,再装模作样地拆成三个接近的分数;这也是实际操作中发展等级必须依附基础等级的反映。这样抨击高考作文评分方法,确实是其贻害太多,许多教师就是按这种方法来进行平时的作文评分的,这既不能真正反映学生的作文水平,也不能在评改中引导学生发展作文能力。笔者在带领高一学生制订评分表格时,内容和分值是这样设定的:写前构思有广度有跨度、提纲清晰20分,立意合理、新颖10分,内容充实、新颖20分,语言简明流畅、有文采20分,情感真诚5分,思路清晰、结构合理10分,标点符号规范、不写错别字10分,认真书写5分;以上总分最后乘内容是否符合题目内涵的恰题系数(0~100%)。这种设定突出了作文训练的关键性因素,没有发展等级项,是因为发展等级不是空中楼阁,它其实已经在各个方面反映了出来。应该说明,随着训练目的的变化这个设定也可以相应调整。比如,当训练不强调审题时,恰题系数的因素可以不考虑;当训练有某一方面侧重点时,自然应该把该点的分值大幅增加。
  分步分项,针对的是学生分析问题不全面、整体评价难度较大的基础条件,目的是培养学生全面分析问题解决问题的能力。
  突出重点,建立在全面分析的基础上,评改时,对作文总体上心中有数,而评价只突出其主要特点、主要毛病。在一定意义上说,训练学生迅速发现主要特点和主要毛病的能力更加重要。因为当作文在宏观上产生变化时,微观上的许多问题就已不复存在;而且,培养学生宏观着眼的能力可以在更大尺度间提高学生的作文水平。久负盛名的英语教学专家杰里米 ? 哈默在其所著的《怎样教英语》一书中强烈反对精批细改,他认为,勾勾划划过多,不仅增加评改的负担,也使学生觉得习作很糟糕,无法集中精力在紧要处修改,从大的方面自我完善。杰里米 ? 哈默的认识是非常精辟的,作文评改从大处着眼,不管对作者而言,还是对评改者,都是更具效率的事。
  三、看着走:还原主体,纵深探究,自觉自省。
  
5. 相互评改,合作探究。
  学生相互评改,是把教师从包办作文评改中解放出来的有效方式,也最能体现合作探究的精神。有的老师已经在尝试由学生相互评改,主要有两种做法:一是两人互改,好处是便于交流;二是把一个班级分为若干个小组,每次轮流由一人评改,好处是便于发现共性问题,便于选出质量较高的范文。
  为了弥补一个同学评改作文认识上的狭隘,较好的做法是把每一篇作文让两个人共同评改。简便的方法是由作者找到两个信任的同学进行评改,也可以在班级分组后由两个人先后评改。如一则以刘翔运动生涯曲折历程为材料的作文题,一个同学的作文主体部分有三个环节:超越梦想需要自信;超越梦想需要勤奋;超越梦想需要知识。对此,两名同学修改时就出现了不同意见:甲同学认为“作文内容丰富,分析深刻,结构整齐”;而乙同学则认为“作文主体部分逻辑不当,思路不清,原因就是第三部分内容‘超越梦想需要知识’设置不合理,甚至前两段也次序不当,建议如果从超越梦想的条件方面写,根据材料可以写超越梦想‘需要勤奋’、‘需要自信’、‘需要勇气’”。很显然,由于有两个同学的不同意见相互补充,这篇作文的评改就更到位,更深入。
  相互评改最需真诚的态度。面对同学的作文,评改者应坦诚己见,不虚美,不掩过;作为被评者,首先应虚心听取意见,在此基础上也完全可以发表自己的不同意见。很多情况下,意见不一时的争论探究,更有益于双方认识的提高。
  6. 自评自改,自觉自省。
  作家写出好文章,不是靠别人修改的,在大部分情况下,甚至连别人的意见也听不到。学生毕业后在生活中自己写一些文字,也很少有别人帮着修改的。叶老早在二十多年前就指出:“作文教学的最终目的应为,自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”③可见,学生“能独立修改自己的文章”,不仅是课程标准的要求,更是在生活中完善自我表达的需要。
  学生自己评改作文至少需要三种意识。
  其一是自觉意识。清朝诗人、诗论家袁枚在《遣兴》诗中写道:“爱好由来落笔难,一诗千改始心安。阿婆还是初笄女,头未梳成不许看。”反映的就是作者写作时的自觉追求:这种追求首先表现为“落笔难”,就在腹稿阶段就自觉反思,不断优化;其次表现为写出文字后的“千改”、“梳成”。显然,这两种自觉意识,是写好文章的重要保证。
  其二是读者意识。作者要从自己写作时的微观体验中超脱出来,依据通常的标准,把文章当作别人的东西进行评价。以读者身份评价作文,一般要过几关:首先是过内容关,思考文章内容是否符合题目要求,能否更充实一些、更新颖一些;接着是过主题关,思考自己当初的意图和文章体现的主题是否一致;其外还要过语感关,把作文细心地念一遍,看它是不是念起来上口,听起来顺耳,追求语言的简明流畅。经常写作的人有一个经验,文章写完后,先放下来,冷一冷,过几天再看,便可能发现新问题,产生新感觉。这样的间隔,其实正是为了从作者角色向读者角色的有效转换。
  其三是修改意识。作文评改必须有两个回归:一方面,不管是谁的评改最终都要回归作者的反思内化;另一方面,作文评改一定要由评到改,评价是基础,修改是关键,当然这种修改可以动笔完成,也可以动脑完成。传统作文训练大部分情况是分三步完成:教师布置题目——学生作文——教师修改。在这里,教师评改后就意味着本次训练的结束,学生的作文水平实际上还停留在写作时的状态,并没有对教师评价的消化和对自己作文的修正,正因为每次训练都缺少必要的校正过程,便转入下一个训练目标,就使得要学生掌握的东西始终没有落到实处,这也是作文评改以至作文教学效率不高的重要原因。针对这样的缺漏,作文训练不仅要重视学生自己参与评,同时也要重视评后的改,积累经验,消除缺点,提升档次。通过对比,我们可以发现,写三篇不同的作文,其效果往往不如把同一篇作文写三遍,因为经过“写作——评价——再修改”的过程,就能使我们要训练的能力真正附载到学生的身上。这种情形在体育训练上更直观一些,想一想体育技能的训练过程,我们就会有启发。针对不同的目的和情况,评价后的改写不一定要全文进行,可以重新写内容梗概,重新写提纲,重新写片段,等等。


注:


①     ②叶圣陶《大力研究语文教学,尽快改进语文教学》,《中国语文》1978年第2期。


③ ④《叶圣陶语文教育论集》第727页、717页,教育科学出版社1980年。

三十六计作文之二:围魏救赵

三十六计作文之二:围魏救赵


胡家曙


 [兵法原文]


三十六计第二计,围魏救赵:


共敌不如分敌,敌阳不如敌阴。


[译文及解释]


攻打集中的敌人,不如把他调动分散以后再打。先兵出击,不如后发制人。(此处“敌阳”指先发制人,“敌阴”指后发制人。)


古人认为,治兵如治水,对于来势凶猛的强敌,应避其锋芒,采取分导疏引的办法,各个击破。其主要策略是强调攻其所必救,歼其救者;攻其所必退,歼其退者,以达到趋利避害、机动歼敌的目的。


[战例启发]


公元前三五四年,魏国军队围攻赵国都城邯郸,双方对峙一年多时间,弄得赵国和魏国都疲惫不堪。这时,齐国应赵国的求援,派田忌为将,孙膑为军师,率领八万军队前来救赵。起初,田忌准备直趋邯郸,孙膑却认为,要解开纷乱的战局,不能强拉硬扯。针对当时的战局,发兵解围,要避实击虚,攻其要害。他向田忌建议说,现在魏国精锐部队都集中在赵国,内部空虚,我们如果带兵向魏国的大梁进击,占据他的交通要道,袭击他空虚的地方,他就必然会放下赵国回师自救。田忌采纳了孙膑的策略,引兵直奔魏国都城大梁。魏军闻讯急忙回救,齐军乘其疲惫,在桂陵(今山东菏泽县东北)作好埋伏,迎敌于归途,从而出其不意,大败魏军,赵国之围自然得解。


[作文运用]


围魏救赵计策的思想本质可以理解为化难为易,化整为零,变直接为间接,变被动为主动。在作文运用上,它主要可以体现为以下几点:


一、在很多的情况下,要表明一个抽象的复杂的道理,采用直接说明的方法,不仅是很困难的事,而且也没有什么说服力。如果化抽象为具象,化复杂为简单,选择一个巧妙的角度,从小处入手,抓住一点,讲深讲透,在此基础上再做自然的引发延伸,这样写,不仅会显得富有创意,而且可以取得四两拨千斤的效果。


二、利用“共敌不如分敌”的策略,可以把一个整体性问题分解开来展示,通常采用并列式或递进式结构,这样的作文不仅层次清楚,节奏感强,而且更容易组织内容,把问题讲深讲透。


三、在辩论性文章的写作中,为了驳倒对方的观点,树立起自己的观点,不是直奔观点,而是从论据着眼分析对方的谬误(围魏),由于论据的问题往往更明显,所以批驳起来更见成效。如,俄国著名文学批评家赫尔岑年轻时,在一次宴会上被轻佻的音乐弄得非常厌烦,他双手捂住耳朵。主人不解地告诉他:这可是流行音乐啊!赫尔岑反问道,流行的就一定高尚么?主人说,不高尚的东西怎么能流行呢?赫尔岑听了反驳说,那么,流行性感冒也是高尚的了!这里,如果赫尔岑只是笼统地和主人辩解流行的东西是不是高尚的,那就很难驳倒对方,而按照对方的逻辑只选择了一个论据,对方论据倒了,其论点自然不攻自破(救赵)。


 [典型文例]


风不能把阳光打败


毕淑敏


“但是”这个连词,好似能把皮坎肩缀在一起的丝线,多用在一句话的后半截,表示转折。比方说:你这次的考试成绩不错,但是——强中自有强中手。比方说:这女孩身材不错,但是——皮肤黑了些。


我想,“但是”这个词刚发明的时候,它前后意思的分量,应是大致相等的,也就是说,它只是一个单纯纽带,并不偏谁向谁。后来在长期的使用磨损中,悄悄变了,无论在它之前,堆积了多少褒词,“但是”一出,便向撒了盐酸似的,优点就冒着泡沫没了踪影。记住的总是贬义,好似爬上高坡,没来得及喘口匀气,“但是”就不由分说把你推下了谷底。“但是”成了把人心捆成炸药包的细麻绳,成了马上有冷水泼面的前奏曲。让你把前面的温暖和光明淡忘,只有振起精神,迎击扑面而来的顿挫。


其实,所有的光明都有暗影,“但是”的本意,不过是强调事物的两面。可惜日积月累的负面暗示,“但是”这个预报一出,就抹去了喜色,忽略了成绩,轻慢了进步,贬斥了攀升。


一位心理学家主张大家从此废弃“但是”,改用“同时”。比如我们形容天气的时候,早先说:“今天的太阳很好,但是风很大。”今后说:“今天的太阳很好,同时风很大。”


最初看这两句话的时候,好像没有多大差别,可是,你不要急,轻声地多念几遍,那不同的分量和语气就体会出来了。“但是风很大”——会把人的注意力凝固在不利的因素上:觉着太阳好像不是件值得高兴的事情,风大才是关键。借助了“但是”的威力,风把阳光打败。“同时风很大”——它更中性和客观,前言余音袅袅,后语也言之凿凿,不偏不倚,公道而平整。它使我们的心神安定,目光精准,两侧都观察得到,头脑中自有安顿。


一词背后,潜藏着的是如何看待世界和自身的目光。


花和虫子,一并存在。我们的视线降落在哪里?“但是”,是一副偏光镜,让我们聚焦在虫子上,把它的影子放得浓黑硕大。“同时”,是一个透明的水晶球,均衡地透视整体:既看见虫子,也看见无数摇曳的鲜花。


尝试着用“同时”替代“但是”吧。时间长了,你会发现自己多了勇气,因为情绪得到保养和呵护;你会发现拥有了宽容和慈悲,因为更细致地发现了他人的优点;你能较为敏捷地从地上爬起来,因为看到沟坎的同时也看到了远方的灯火……


[析例释法]


这篇文章的目的是在讲“风”和“阳光”谁强谁弱的问题的吗?显然不是。是在批判“但是”的罪过吗?还不是。这些都说作者在“围魏”。作者的“救赵”目的在于说明:要具有正确的客观的看待世界看待自身的目光。具体而言,就是要我们善于保养和呵护自己的情绪,从而增强勇气;要细致地发现了他人的优点,从而拥有了宽容和慈悲;要在看到沟坎的同时也看到了远方的灯火,从而能较为敏捷地从地上爬起来。这是多么深刻多么复杂的思想,这显然不是了了数百言所能讲深讲透的。所以,作者并没有浮在问题的表面泛泛而谈,而是从反面着眼,选择一个极有代表性的词“但是”(因为“一词背后,潜藏着的是如何看待世界和自身的目光”),以此为突破口,在富有诗意的事例中,陈述“但是”的片面性,由于火力集中,突破口小,“但是”很快就向“同时”投了降。由于“但是”“抹去了喜色,忽略了成绩,轻慢了进步,贬斥了攀升。”所以“但是”的失败就是偏见的失败,就是悲观的失败,是代表公平和乐观的“同时”的胜利。看过全文,再反过头来思考“共敌不如分敌,敌阳不如敌阴”的真谛,你一定会有更深切的理解吧。


[高考战例1]


西安的无奈


陕西考生


兔子弃长补短,以它的弱项代替擅长的奔跑,不禁令人哑然失笑。可你又何尝不是呢?我的西安!


巍巍的城墙是你千年不变的沧桑容颜;淙淙的护城河是你历经千辛,却依然盈盈的眼波;葱葱的骊山是你一如既往的青丝。周朝古拙的铜鼎是你坚硬的骨骼;秦朝耀眼的兵马是你卓尔不群的身姿;唐朝宏大的石经是你闪烁的思想。


是啊!这些都是你的长项,是你屹立于世界的基石,是你赶超历史的滚滚车轮。


而你却忽视了这世人眼中的长处,你拼命地用冰冷的水泥建成一座座拔地而起的高楼,用一块块玻璃反射着刺人眼睛的白光;用一辆辆飞驰而过的汽车嘈杂着人们的心。


你想像纽约一样成为国际化大都市,你想像雅典一样用裸体的雕塑营造地中海风情的幻想;你还想像巴黎一样用柔柔的艳波聚一份浪漫……


你用别人的东西装点自己,自己却埋没在了复制当中……


看看吧!我的西安,眼底尽是无奈。满眼充斥着盒子一般的水泥大楼,偶尔冒出的两座古色建筑,似乎更像马戏团的小丑在舞台上取悦观众。


你是西安,十三朝的古都!秦汉的雄风,盛唐的繁华是你的长项,可你却邯郸学步,东施效颦般地丧失了自己的传统和个性。


还记得当年的你吗?丰镐的国风唱得你意气风发;阿房的宫灯照得你熠熠生辉;未央的歌舞漾得你柔波婉转;骊宫的清泉洗得你铅华尽去。


你的长恨歌舞朦胧了世人的双眼;你的太白诗赋涤荡着世人的胸膛;你的剑挥出无数边关意;你的酒酿出不尽离别情。


威武雄壮属于你,千娇百媚属于你。


即使那半轮明月在你这里也别有千年的醇厚风味。


西安,这才是真正的你,如一杯茶幽香沁脾,如一坛酒醇香永久。


西安,多么希望你能脱掉那不属于你的难看的水泥外衣,换上一件只有你才有的古色古香却又历久弥新的宽袍大袖!


这才是真正的你,西安!


[析例释法] 2009年高考全国Ⅰ卷要求根据兔子学游泳的材料作文,本文立意是应该发展自己个性而不要迷失自我,很明显,这是作者的“救赵”目的。但作者没有朝“兔子”走去,也没有直奔个性问题,而是选定西安实施“围魏”之策。作者在一段铺陈描写之后,叹息“你却忽视了这世人眼中的长处” ,“你用别人的东西装点自己,自己却埋没在了复制当中”,这正是表达了文章的观点:要坚持自己的个性,成为“真正的你”。作为高考满分作文,这篇作文的成功诀窍在于,它心怀目标,却又绕开一步,天才般地找到西安这一载体演绎观点,达到出人意料又主题突出的效果。


[高考战例2]


知之·行之·思之


广东考生


古语云:“易有三训,一训简易,二训变易,三训不易”,“易与天地准”,之于常识,不也是如此吗?我们生活在常识中,“春暖花开”、“秋高气爽”,我们不假思索地运用它们,是为简易;同一事物不同时刻有不同的表现,变化无穷,是为变易;常识由生活而来,经久适用,是为不易。


故庄子云:“道在便溺”。因常识,于生活,我们泰然。


老子云:“大象若希”。正是由于常识之于我们太过习惯了,时常,我们会无所察觉,如同时空之于我们过于静止与绝对,在爱氏之前,我们被蒙骗了千万年。于是我们在恍然后明白,常识虽常,但亦要知之、行之、思之。


所谓的对常识的知之,并非仅仅为热则却衣寒则添衣的自然反射,而是对自然存在的用心观察。没有这用心,何来常识?没有常识,何以行之?不得而行之,必遭祸患。譬如之于人,了解交通拥挤之时间,于约会便不会误时;又譬如拿破仑不知俄国之地广与冬天之寒冷,便因俄国坚壁清野而为滑铁卢之役埋下伏笔。


所以对于常识,要知之。


所谓的对常识的行之,不仅是于知之之后的体证,还是生活的必需,之所以要知且行,系因为知易而行难。行难,故特以行之。常识的知之,是困则眠、疲则休息,是诸葛顺势三分天下,是刘邦知楚强汉弱而强赴鸿门。对常识的行之,是顺应自然、顺时而动,故可避害趋利,所以才有一觉醒来的精神,才有汉朝天下。


所以对于常识,要行之。


至于对于常识的思之,那便是在知行合一后更高的要求。正因为常识之常,所以无形中被我们忽略、习惯,然世间万物莫不在变易中永恒,拘泥而行自己不适合,若死守既得,便永无进步可言。故汤之盘铭曰:“苟日新、日日新、又日新”;《康诏》曰:“作新民”;曾子曰:“君子无所不用其极”;因为对常识的思之,爱氏提出了相对论,玻尔提出了量子力学;之于历史的,不正是由于对意识形态的思之与变革,再知而行之,才有三十年改革开放而至于今日之中华崛起?


“易与天地准”,也正是凭借常识,凭借与常识同行,我们维系了一个旷古的文明,然而无论是生活还是发展,不知常识无语进步,不行常识无以趋利避患,不思常识却也无以百尺竿头更进一步。


于是,不妨化用子思的“慎思之,明辨之,笃行之”而说,对于常识,我们要知之、行之、思之,由是,则有泰然的生活与不断的前进。


[析例释法]


2009年高考广东卷要求围绕“常识”作文。对于“常识”,我们都感到太熟悉,但要写出新东西,又着实较难。这篇满分作文深谙“共敌不如分敌”的谋略,把我们都感到的难处分解开来,以“常识虽常,但亦要知之、行之、思之”领起全文,使下文自然切分为三大部分。阅卷专家评价该文:“要知之,要行之,要思之,层层深入。相对于众多考生对于‘常识’的平面理解,该考生的理解深刻程度是要高人一筹的。”作者显然明白自己“分敌”的效果,所以在题目中就显豁地亮明招数,也赚取了读者良好的第一印象。

三十六计作文之一:瞒天过海

(本系列稿为天星教育《疯狂作文》“名师专栏”撰写,已相继发表)


 


三十六计,人人耳熟能详,它不仅是兵法奇谋,更是中华民族的伟大智慧。作为兵法的三十六计,可以所向披靡;作为智慧的三十六计,用于作文,可以出奇制胜。


如果把作文和打仗相比,那么,文章的形式和内容就是可以调动的军队,而读者则像是假想的“敌人”了,如果我们的作文能征服读者,我们不就取得了成功!


从本期开始,我们连载以“三十六计”为启智线索的“三十六计疯狂作文”系列稿,相信它给同学们不仅会带来疯狂绝杀的作文奇谋,更会为大家提升人生智慧提供思维引擎。


 


三十六计作文之一:瞒天过海


胡家曙


[兵法原文]


三十六计第一计,瞒天过海:


备周则意怠,常见则不疑。阴在阳之内,不在阳之对。太阳,太阴。


[译文及解释]


认为防备周到就容易懈怠,平时看惯了的,往往就不再怀疑。秘密的计谋藏在暴露的事物里,而并不和公开的形式相矛盾。非常公开的现象,往往隐含着非常机密的计谋。


瞒天过海这个计谋的本质就是示假隐真,以攻敌不备。示假,是为了伪装,以隐蔽军队的集结、发起攻击的时间,以达到出其不意的目的。


[战例启发]


公元589年,隋朝要大举进攻陈国。站前,隋将贺若弼频繁地组织沿江守备部队调防,并规定每次调防,都要在历阳(今安徽和县地区)集中,插上很多旗帜,野外搭许多帐篷。开始,陈国以为隋军要进犯,马上集结了国内全部兵力进行防范,事后才知道是隋军的守备部队调防。于是将集结的部队又撤了回去。以后,隋军屡次三番地这样调动,陈军渐渐地习以为常,就不再防备了。当陈军松懈了警惕之后,隋军即乘机过江,一举占领了陈国的南徐州(今江苏镇江市)。


[作文运用]


“瞒天过海”,精神实质是“示假隐真,攻敌不备”。作文写作时,用“假”的内容掩盖“真”的内容,常常能达到出人意料的效果。具体运用上,可表现为两个步骤:


首先要“瞒”。文章要写什么,或者要重点表现什么,却故意绕开它们,从反面或看似无关的内容写起。这一步,关键要注意两点,一是要明白自己的整体意图,做好统筹安排;二是要选好切入点,做到看似不动声色,实际与后文关系密切。


然后是“过”。“过”即实现自己写作目的。在内容上,要回到自己的目标上来,让人读后恍然大悟,明白作者的匠心。


运用“瞒天过海”之计,比直奔主题地去写要更含蓄,更隽永,更引人入胜。但,作文和打仗不同,“瞒”要掌握分寸,不能让人晦涩难懂,“过”要巧妙自然,让人彻底理解。


[典型文例1]


精装的爱


周贵祥


大约两个月未光顾理发店,脑后的头发便扫过了衣领。我“蓄养”长发绝对不是想去赶时髦。自从业余自修法文以来,我确实没有闲暇和心思休整边幅。


但是,爱美之心,人皆有之。何况我是一个正当青春年华的小伙子。今天我下狠心挤了半天时间,到公园来观赏菊展,还打算回去时顺便去理理发。


步出菊展会,浑身上下似乎还散发着醉人的馨香,心旷神怡,竟想觅一处幽静之处小憩,回味一番这美的享受。于是,我沿着卵石铺就的曲径缓步而行。绿荫掩映的地方,一张长椅空着。刚坐下,裤管下端被长椅上一颗小钉挂了一个直角破口。我并不十分惋惜,这是我第一条,也是最后一条喇叭裤。就在我埋头检查破口时,却在长椅下边拾到一本书。


这是一本精装书。封面上有一排赫然醒目的烫金法文,是有关教育的论著。不知是谁不小心丢失的。逛公园都手不释卷,难得!光这种精神就使我感到脸红,肃然起敬。尽管我对教育学没有一点知识,但因学了法文,便忍不住随手翻阅,想检验一下自己的学习成果。


有脚步声。一对男女青年朝我这儿走来。像是在寻找什么东西。


“请问,您在这儿见过一本书吗?”男青年盯了一眼摊在我腿上的书,很有礼貌地问。


我微笑地打量着他:五官端正,皮肤白皙,朴实的学生头,鼻梁上架了一副可以把任何人都衬托得几分斯文的玳瑁眼镜,一套洗得稍稍发白的中山装,紧系着风纪扣。


“是本外文书吗?”我和蔼地问。


“对!对!是本精装的德文书。”男青年身边那位满脸稚气姑娘抢着回答,还飞快地把目光在我和恋人身上轮番扫瞄。显然,她在比较中更为自己有这么一位博学的朋友感到荣耀。“德文书?!”我惊愕不已,疑心是否听错。“对,是德文书。”男青年十分镇定,还补充说:“是关于文学方面的,不知你对外文……”他的目光透过平面镜片,已有几分鄙夷不屑了。


“是这本书吗?”我猛地合上摊在腿上的书,递到男青年面前。


“就是,就是这本书!”又是那位稚气的姑娘,她欢欣得几乎要雀跃起来。


“谢谢……”男青年伸出了手。


我的手反倒缩回去了。


“你弄错了,这是一本法文书,内容是关于教育学的。你,拿去吧!”


几分惶恐在男青年脸上掠过,他迅速地从我手上抓过精装书,对正在十分惊讶和纳闷的姑娘说:


“我们走……跟这种人有什么纠缠头……”


“他,他说是法文……”姑娘想弄明白,但毕竟是挪动了脚步。


“哼,他懂什么外文,你没见他那副打扮,长头发,喇叭裤,看了就叫人恶心!”男青年拽着姑娘的胳膊,边说边走。


姑娘不住地点着头。


望着他们渐渐远去的身影,我突然产生了一种深深的怜悯。……


[析例释法]


文章目的是写那个丢书的男青年的,却从与之关系不大的“我”写起,这可以看作是在“瞒”。写“我”为了学法文而不修边幅,表面看来与后文无关,实则大有用处:一是为了体现充实其内的人往往忽略其外表,另一个作用是为了确证后来那个男青年的虚假。可见,在前文的精心准备下,后来的男青年已没有了退路,其“精装”的虚假的爱也昭然若接。而且,在“我”的对比、映照下,人们会感到,真正“让人恶心”的正是那种徒有其表而故作姿态的人。由此可以看出,前面的“瞒”为后面的“过”积蓄了更大的力量。


 [典型文例2]


失去的金币


刘春英


 


第一次世界大战结束后,一班法国军队退伍还乡。他们大多数日子都过得不错,只有一人——被毒气致残的法兰西瓦·勒布因不能正常工作而贫困潦倒。但这位自尊心极强的汉子却不肯接受村里人的接济。


每年这班退伍军人都要举行一次宴会。这次他们在格兰登家相聚。格兰登赚了不少钱,大腹便便,自以为是。席间他拿出一枚古金币,就它的年代、珍奇及价值大谈特谈。客人们在餐桌边相互鉴赏。美酒醉人,笑语欢声,金币很快就被遗忘了。待格兰登想起来的时候,金币已经不见了。


一时满客厅里都是盘问声和抵赖声。最后,村里的律师建议搜身检查。客人们似乎都同意了。只有勒布不从。同伴们都惊讶地望着他。


“那么说,你是拒绝咯?”格兰登问。


勒布面红耳赤。“是的,”他说,“这样做我不能接受。”


“您意识到拒绝意味着什么吗?”金币的主人问道。


“我没偷金币,我不会同意搜身的。”勒布回答。


客人们逐一把自己的口袋翻开,金币仍然无影无踪。众目睽睽之下大家的目光又投在勒布上。


“你一定不会再拒绝了吧?”律师问到。勒布不回答。格兰登怒气冲冲地走客厅。众人都不再跟勒布说话:朋友们怜悯地望着他。在众目睽睽之下勒布带着自觉有罪的神情离开了宴会,怏怏地回家。


自此以后,勒布成了个名誉不好的人,人人对他侧目而视。他变得越来越穷。不久,妻子也在贫困和屈辱交加中去世了。


数年之后,格兰登家里作了一些搬动,一个工人发现了那枚金币,它夹在当年用作宴厅的地板板条中盖满灰尘。


格兰登虽然是有点自以为是,但还是一个很正直的人。既然知道了事实,知道勒布是无辜受冤,他马上就去向勒布道歉赔罪。他匆匆赶到他家,把经过告诉他,为自己的轻疑赔礼道歉。


“ 但是,”他最后问到,“你明明知道金币不在自己的身上,为什么不同意搜身呢?”


衣衫褴褛,未老先衰的勒布呆呆地望着格兰登,“因为我口袋里有不好见人的东西。”他伤心欲绝地回答,“我一家大小连续几个星期都饿着肚子——我的衣袋里装满了从桌上拿来的食物,准备带回家去给老婆和饥肠辘辘的孩子吃。”


[析例释法]


文章真正要表现的是穷人的尊严。主人公勒布是一个因战争毒气致残不能正常工作而贫困潦倒的人,又是一个自尊心极强的汉子,当他面对朋友失去金币要搜身检查时,他为什么坚决不同意?这里,显然是作者的“瞒天过海”示假隐真。因为人们的怀疑,勒布成了个名誉不好的人,他变得越来越穷,妻子也在贫困和屈辱交加中去世了。当勒布的遭遇达到顶点的时候,作者又“攻敌不备”,让事实还原本来面目,从而在读者的唏嘘感叹中达到自己的目的。


[高考战例]


品味时尚


江苏考生


那是一个繁华到极致的街口,以转角的轴为中线,有两家店。一家是国际闻名的服装品牌在此城的旗舰店。旗舰店旁边转角过去,有一个小铺坊长年埋藏在黑暗的角落,小小的木质门扉,还没有旁边旗舰店四分之一大的店铺。


一位带着镶边眼镜的老人始终坐在离店门最远的那个角落的台子边,专心地给一两件剪裁精致的旗袍刺绣的花瓣上镶边。店铺的侧墙上,挂着一个久年未擦、覆着灰尘的铜牌。


无人问津这家小刺绣店,尽管她里面蕴藏着无数精美的手工艺品,人们往往目不斜视地走进隔壁的旗舰店,精心挑选,满载而归。全城的人都将穿着这个品牌的衣服作为时尚,男男女女,谁要是有能力进这家店购物就是一种能力。这种攀比,俨然成为市民的一种时尚。


每日清晨旗舰店的清洁工“哗啦——”一声将水全部向那刺绣店的门口冲刷而去,脏兮兮的水流了一地。然后是汽车尖锐的刹车声,旗舰店的总销售经理神情孤傲地冲店门口恭候的助理冷漠地微微致意,自动玻璃门将一切繁华又隔绝在店门里头。工商局不止一次来访并暗示刺绣店的老人,可能在不久的将来这里将被能付起更高地租、带动更多客流量的另一家国际品牌旗舰店所取代。


终于有那么一天,规划局请了驰名外省的一位美专家过来勘察这条商业街的发展前景。美专家的眉头一直锁着,慢慢踱过一家又一家规模宏大的商铺,又踱过一扇又一扇铮亮的橱窗,丝毫没有停下来的意思。一行人走到转角处的店铺,美专家的脸色放光了许多。周围的人立马会意,有一西装革履、油头粉面者上前恭维地笑道:“先生果然好眼光,这转角的国际旗舰店就是拉动本城高端客户消费的头号品牌,这里地段繁华,发展前景十分广阔。”大家立马要拥护着专家进店。专家的神色很严肃,只是略略点了点头,迈开脚步不顾旁人失望的目光接着向前走。


走过刺绣店的门口,除了专家,所有人无视这家店继续向前走。但是专家这一核心人物的脚步倏地停下了。他凝视着不大的店门和里面昏暗的摆设,驻足良久,迈进了店门。老人正在专注地给一件精美却无人知晓的旗袍滚边,此时沉稳地慢慢抬起头,露初那张满是皱褶的、带着镶边眼镜的脸。没等大家明白过来怎么回事,下一秒,专家的手和老人的手紧紧地握在了一起。专家严肃的神色里竟似闪着一丝泪光。


“老师!”一声深沉的呼喊,惊醒了所有人。原来专家嘴里几年来谈到的那位神龙不见首的恩师,就是这位常年无人知晓的店铺的主人!据专家几番提及往事时说,当年他只是空有禀赋的研究生,是这家店铺那精挑细选的上好苏州丝绸,精湛的滚边技术,细腻的刺绣图案,使他从中悟到了美的精髓,最终有了当今的成就。这番回来,也是特地来重新寻找当日的恩师。


第二天报纸的头版头条,这幅画面连带小小的刺绣店惊动全城,标题是“人们该如何品味真正的时尚?”


半年之后,这里变为了时尚步行街,周围仍旧是琳琅商铺,只是转角最繁华处被古色古香、窗明几净的一整家刺绣店所占有,赫然是这里的时尚地标。


人们终于将目光投向这家规模宏大的刺绣店,并逐渐发觉它貌不惊人的沉淀着的时尚。太多的人走进了这家店,有钱人在这里购买丝绸手帕、布艺鞋;高端的客户纷纷订单,高层party上掀起旗袍风。大街上拎着刺绣店特有的木制小包成为最新的时尚。


那铜牌仍旧挂在侧墙上,被擦得铮亮。那上面赫然写着“苏州薛家第xx代刺绣真传”,其刺绣工艺作为文化遗产被得到保护。不知道那家不甘心地被迫迁址的旗舰店的经理,可曾明白这店为何代替了她的旗舰店,成为永恒的时尚为人们所品味、保护?


[析例释法]


这是2009年江苏省高考满分作文。作者在通篇考虑后,运用瞒天过海之计,取得了巨大成功。文章真正的目的是写小刺绣店的时尚,却故意用国际闻名的服装品牌旗舰店与它相比,突出小刺绣店的老、旧、脏。正是在这样的对比中,引出 “人们该如何品味真正的时尚”的思考,并品味出“它貌不惊人的沉淀着的时尚”。看完全文,我们恍然大悟,这样的写法更加突出了“品味”之深、“时尚”之真;这样的瞒天过海,既出人意料,又引人入胜启人深思。