高效语文教学的逻辑起点(下)

高效语文教学的逻辑起点(下)


(本文已发表于《中学语文教学参考》2013年第5期)


 


教学——目标设定和生成路径


教学行为的效率首先从教学目标来制导,高效语文教学的目标设定既要体现程度性,又要体现维度性。


程度,直接反映学习的效果。语文教学的效果可能是显性的,也可能是隐性的;可能是微观的,也可能是宏观的。归根结底,可以通过三种方式体现:可测量,可感受,可推想。但是,很多时候,我们的教学目标只是对教学内容的圈定,而没有对效果的预设。如有教师设计人教版必修三第三单元(《劝学》《过秦论》等)时这样预设教学目标:“学习课文从史实对比中引出结论的写作方法;学习比喻论证、对比论证的方法……”这样的目标其实只反映了教学内容,并无实现程度,而没有程度上的追求,就不知道如何着力。


维度,一般对应三维目标。新课程倡导的三维目标保证了教学指向的立体性和教学效果的丰富性,促进了人的全面发展。但是,现在较为流行的做法是把三维目标割裂为三个区域,如果课堂教学对应这样的设定拉长战线,必然使本来可以和谐相融的教学流程被搞得鸡零狗碎。如,一位重点中学的教师上的《小狗包弟》获得省会城市课堂教学大赛一等奖,她的教学目标是这样设定的(括号内文字为笔者所加):


1.知识与能力


1)把握散文的情节结构,掌握通过文眼来了解文章主旨(过程与方法)的方法。


2)学习拈取生活中的小事,以小见大的构思技巧。(过程)


2.过程与方法


1)培养学生自己动手合作探究的能力。(能力)


2)品味文本,感悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神。(过程,情感态度价值观)


3.情感态度与价值观目标:


1)能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。(能力,情感态度)


2)感受巴金严于解剖自己的伟大人格,培养学生反省和完善自己的忏悔意识。


仅从教学目标看,这样的设计是僵化的,盘绕的,表面上用三个序号标志了三个维度,但实际内涵却是相互交叉和重叠的。这样的设计获得好评,在一定程度上反映了评课专家的误区,反映了时至今日不少人对新课程三维目标的理解尚处于形而上学的状态。


美国著名教育家马杰认为,教学目标的叙写应反映三个方面的问题:要求学生做什么?根据什么标准去做?做到什么程度算合适?这种观点和现行课程标准不谋而合。据此,教学目标的条目应该表述为:通过(或根据)……使学生能(或会、积累、理解、感受、背诵、说出、写出、养成等)……


不难理解,前面的表示过程与方法,后面的表示知识与能力、情感态度价值观。这样的目标就可以引导教学活动一举多得,三维共振。


 在行动层面上看教学,教学模式多种多样,教学方法也千变万化,不同的模式和方法孰优孰劣,往往见仁见智,其效果也因人而异、因时而异。其实,任何模式和方法本身都不能保证教学效果,教学效果的生成,关键在具体的教学环节上。


 教学的有效性在学生思维上的影响表现为,学生愿启动思维,学生能思考,学生在思考,学生有所得;教学的高效性自然表现为,学生积极思考,学生思维贯通,学生收获丰富。这样看来,教学的每一个环节都要处理好这样几个细节:


①激发动机——②教师、学生、学习内容三者对接——③学生思维充分展开——④解决具体问题——⑤举一反三,领悟规律。


其中,①②是教学产生效果的前提,③是产生效果的保证,④⑤是效果的形成性标志。语文教学中经常出现“二八现象”,主要问题就是教师没有准确把握效果生成的关键点,而是在一些形式上做脱离学生思维脱离学习目标的活动。


一段时间,语文课堂曾出现“大容量快节奏”的追求,但现在越来越多的人反思,语文教学中时间和效率并非是简单的反比例关系,语文教学更需要熟悉语言材料,需要品味,需要由内到外、由外到内的言语活动,如果节奏过快,学生的内化效果就会受影响。经常看到这样的现象,上阅读欣赏课的时候,老师在学生阅读文本这个环节只作蜻蜓点水,就进行分析解剖;上文言文的时候,教师在字词句的理解上一带而过,就转入主题和艺术欣赏。不难理解,在学生没有掌握文本基本信息的情况下,所有的分析都是空中楼阁,难言有什么效果和效率。


很多老师和学生慨叹,语文课 “学的不考,考的没学”,这个特点正所谓“把老师教的东西都忘掉后剩下的东西才是素质”,这个特点也要求我们要善于做探究规律的学法指导。如,分析小说中某个句子的作用,学生见仁见智地回答后,教师可以引导从文体和文章两条线索寻找答题角度:


 文体视角——对人物形象的作用、对情节的作用、环节描写的作用


文章视角——在结构上的作用、在手法上的作用、在主题上的作用


这样的引导总结,就是由知识到方法的提升,可以迅速使一个具体问题上升到“类”的层面,使看似千变万化的答题角度一网打尽。高明的老师,深谙“伤其十指不如断其一指”的奥秘,“断其一指”解决的是本质和规律问题,带来的是举一反三,甚至是举一反十。这样的环节,最为高效。


教师——信念体系与决策机制


从教学而不是学习的角度讲,学生是效果的落点,教师是行动的起点。即使是学生的自习,也离不了教师的兴趣培养和目标指引,离不开教师的疑难点拨和评价矫正。建构主义学习理论强调学生在合适的教学环境中自主建构,有人以为这时候教师的作用就相应降低了,事实上恰恰相反,教师在建构主义视域下的主导作用变得更大。


我们评价教师的教学,常常是从即时行为着眼的。其实,即时行为只是问题的表面,是浮在水面上的冰山一角。如果仅仅从教学行为的层次看问题,很容易各执一端,横看成岭侧成峰。“汝果欲学诗,功夫在诗外”,影响教师教学效率的因素,分布在三个层面上:表面的是法,即具体的教学行为;法的前端是术,是一种前置性的决策机制;术的基础是道,属于背景性的信念体系。








信念体系


职业态度、教学理念、学科课程观、经验、直觉







决策机制


课程目标、内容处理、学情判断、方法选择、反思改进







教学行为


教学过程、教学方法、临时应变

                 


 


不难理解,只有信念体系先进、决策机制科学才能保证稳定的而不是飘忽不定的高效教学行为。


信念即信奉的观念,信念体系由教师在长期的学习和实践中内化了的态度、认识和假设等构成,是教师一切决策和行为之根。很多一线的老师总认为理论是虚的,教学才是实的。所以,对理论上、观念上的信息抱着消极的态度。其实,对于任何一位教师来说,信念体系都是一个客观的存在,并且始终影响着他的教学决策和行为。比如,教师相信有权威的教师对学生学习最有效,他就会选择有威严的方式来教学;有的教师认为表扬更有利于激发学生积极性,他就会经常使用表扬的方法;教师认为语文知识对语文能力的构成十分重要,他就会有意加强语文知识的教学;教师相信“语文学习就像打乒乓球”,于是就会把学生当作运动员反复训练;教师认为语文素养的取得关键在于大量的阅读涵养,他就会鼓励学生广泛地阅读大量地背诵。可见,教师的信念体系对教师的教学行为而言多么重要。


对于教师的专业提升而言,信念体系的建设和优化是基础性的工作,因而相对价值更高。好的信念体系会经常性地带来好的教学决策和教学行为;没有这样的信念体系,即使出现一些精彩的教学行为,也是不自觉的,偶然的,难以成为必然的常态化的行为。有的教师模仿名师教学方法,得其形而失其神,很重要的原因就是没有领会和消化名师方法背后的教学思想。所以,我们的教学反思、教学研究和教学评价不应该仅仅停留在教学行为的表层,而应抵达信念体系的深层。


教学活动表面上看是一系列外显的言谈举止,但它首先是一种复杂的心智活动。各种复杂的信息会在某种时刻或某种机会上交汇,要求教师进行选择,包括不作选择的选择。比如教师在讲到某一个句子时,他意识到这里有一个比喻的修辞手法,接下来他会想要不要把这个手法点出来,是自己直接讲出来还是让学生讲出来,是单独提问学生还是组织学生讨论。这样想过之后,教师可能做了某种选择,也可能什么也没选择,放下了这个问题。在这里,选择或者不选择都是教师的一种决策。纵向来看,一堂课的背后,就是这样的一组教学决策连续体,正是这样的决策连续体导演了教师的一连串课堂行为。


更多的决策,范围更大的决策发生在课前。比如,课前的教学设计就是对课文教学的决策,单元教学设计就是单元教学的整体决策。对于教师而言,教学决策是一种理性行为,使教学行为避免了信马由缰的状态。


教学决策机制的质量取决于它的深度、广度,尤其是信度。深度,受教学信念体系影响;广度,体现在考虑到的学情、教学内容、教学条件等各种因素上;信度,反映了教学决策的恰当程度、有效程度。就信度而言,主观上的依据是教师对教学效果和效率的预判。比如,上面讲到的比喻句,教师决定讲不讲它,首先取决于教师预判这个问题对眼前的学生有没有意义;教师决定用什么方式讲它,取决于教师预判不同方式对眼前学生的效果和效率。


教学行为可以成就一堂好课,教学信念和决策机制却可以成就一个好教师。我们当然要追求上一堂好课,我们更要追求成为一个好教师,因为后者更具有基础性、创新性和可靠性,是高效语文教学最根本的保证。

高效语文教学的逻辑起点(上)

高效语文教学的逻辑起点(上)


(本文已发表于《中学语文教学参考》2013年第4期)


 


在有效教学到处红旗招展的背景下,提出高效语文教学,不是为了凑热闹,而是为了梳理、反思和扬弃,为了借鉴、整合和提高。越是在喧哗之中,人们越容易被轰轰烈烈的运动气势所裹挟,越容易迷失活动的本质意义,越容易在被动跟从中显出形式化、标签化、口号化。所以,在效率问题渐成主流关照的形势下,回到高效语文教学的逻辑起点,直面语文教学现状,烛照盲区,针刺误区,探寻高效语文的应然之路,应该是当下语文教学研究最有意义的话题之一。


高效——质的定性与量的考察


讲到效率问题,人们首先想到的是效率的高低,即效率的量,而不是作为前提的质。不难理解,没有质的量,是虚空的,没有实际意义的。考察教学之效的质,有两个侧面:谁的效,什么样的效。


教学活动涉及教师和学生的双边活动,所以教学效率的主体便可能涉及教师和学生。教师之效着眼于教学内容的摄入量、教学任务的跨越量;学生之效着眼于一定时间内的学习所得,简约而言,可以借三维目标的达成量加以考察。不少老师认为,自己一堂课讲了很多东西,就是效率高;还有境界高一点的老师,他们善于铺路搭桥,把自己要讲的东西引着学生讲出来,他们认为这样该算得上高效率了。第八届全国中语会“语文报”杯中青年课堂教学大赛中,一位老师上《渔夫》一课,有听课老师认为:“这是一节有深度、有文化内涵的课,如果我是现场评委会给他打满分的。”可是,“分数打下来,这位老师的分数并不高”。经过专家提醒,这位听课的老师才理解,这堂课的所有教学环节都是以师问生答的形式呈现,展示的是老师的功底,老师的才华。听课的老师在记录的时候都觉得有些吃力,更何况那些刚接触课文的学生呢?这里,上课老师之所行,听课老师之所感,都具有很大的代表性。在很多老师的潜意识里,教学中首先想到的是“我(教师)”、“教什么”、“怎么教”,而不是“他们(学生)”、“为什么学”、“学什么”、“怎么学”,所以,教学中自然是预设重于生成,强势引导重于自主建构,推进速度重于学生内化程度。这样看,一些被认为有效率的课,其实只是教师教的有效率,对于学生而言则是被效率了。


高效,应该是学生之效。效,体现在学习后“剩下”了什么,“产生”了什么。站在学生的角度讲效,有两个词值得关注:效果和效益。效果,既有即时性、表面性,又有很强的主观价值偏好;效益,须长久显现,属于客观的价值实


现。鲁迅在写孔乙己的时候,讲他炫耀会写“回”字的四样写法,反观我们的语


文教学,有些老师也会做类似的事。这就是一种有效果而无效益的事。中国的语文教学,有显著的时代性特点,从强调政治性,到强调知识性、能力性,再到强调人文性,以至目前强调语文素养,每一个阶段,语文教学的切入点和着力点都不一样,因而其效果和效益的关系也就不一样。在强调语文素养的背景下,什么样的语文教学更有效益,有一种乱花渐欲迷人眼的感觉。相对于以前的语文教学追求,语文素养内涵更加丰富,三个目标维度中,不同维度的目标有着不同效益影响。一方面,如果认为宏观意义大于微观意义,那么情感、兴趣、态度、价值观的提升似乎就比获得某个具体能力点更有效益,获得某种方法也比获得某个知识点更有效益;另一方面,如果大家都过分强调宏观的东西,忽视具体的东西,又会使语文教学变得华而不实,内部空虚。所以,追求以三维目标为主要内涵的语文素养,就要有显性和隐性、眼前和长远的统筹兼顾,敏锐地捕捉到教学过程中三维目标的生成点,不断提高学习产出与投入的性价比。


与效的量紧密有关的,有四个词:负效、无效、有效、高效。如果从字面看,四个词无需解释。但是,对应教学实际思考四个词的含义就很必要。


负效,是那些教了比不教更坏的教学过程和教学行为。负效行为的产生,主要是教学观念有问题,比如不需要定论的问题却强加一个定论,学生有更好的想法却一定要服老师的预设,等等。这个问题较为复杂,有必要专文阐述。


无效,就是教了等于没教。大体分三种情况:第一种情况,教学生已知道的东西,或教学生完全可以自学的东西,这种情况在大多数课堂上都会存在;第二种情况,教了学生还是不知道,这种情况有的是教学难度问题,有的是教学方法问题,比如时下很流行让学生接龙讨论问题,学生纷纷作答后,教师不了了之,没有针对性的分析评价,学生知道的本来就知道,有误解的还是有误解,认识水平并没有得到提高;第三种情况,教学中老师缺少有效发动,教师、教学内容、学生三者之间,没有形成有效联通,教师眼中只盯着教学内容,尽管忙得不亦乐乎,最重要的学生那头却没有来电。


客观地说,所有老师的教学都会存在无效和负效行为,不同的只是多少而已。但是,越是问题多的老师却越少能主动意识到这方面问题,或愿意承认这方面问题。在这个意义说,观念的改进,自觉反思,同行互助,专家诊断引领,对提高语文教学效率而言是不可缺少的。


有效,就是对学生有效果,有效益。问题是,几乎所有老师都认为,自己的教学是有效的,所以,这个词在很大意义上已经虚化和泛化。如果没有清晰的课程效率观、没有具体的指标,“有效”很容易因极度弹性而失去意义。需要指出,目前人们提倡的“有效教学”,出发点并不是追求相对于无效的有效,而是追求有效中的高效。


高效,是有效的高级阶段。从整体上看,高效教学应该保证一定时间内学习内容量大,学习水平达到最近发展区。从过程上看,一个复杂活动的高效是由局部的有效和整合的有效带来的,课堂教学中的每一个细节和环节都是有效的,课堂教学便是高效的;每一节课都是高效的,课外活动也是有效的,整体语文教学便是高效的。


语文——本体意义与活动指向


语文课,应该是教语文、学语文的,这是语文教学效率的学科属性。


这样说起来容易,但在实际教学中,它受到上游和下游双重干扰。语文教学的上游是课程标准,但课程标准使语文课泛化了,“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”一说并不能指明语文课程的基本特点。语文的特质不是工具性,因为英语、数学也有工具性;也不是人文性,因为政治、历史等也有人文性。说语文具有工具性和人文性,充其量只是一种描述,而不是一种本质界定。语文教学的下游是高考,但高考又使语文课严重窄化了,多少年不变考二十几个小题目,每个小题考什么也近乎成了习惯,这样的高考长期的、肯定的把大量的语文内容排之门外,使应试教育的范围远远小于语文学习的应有疆域。


大部分教师都意识到应试语文的窄化危险,但苦于应试机制难以自拔;另一种情况,对语文的泛化理解却在阅读教学中大行其道,这种泛化常常导致随心所欲的教学现象。


看看这些很有代表性的例子。教学《警察和赞美诗》,有老师引导学生讨论“苏比出狱后的人生追求是否会发生变化”,这样的话题不仅游离了小说教学应该关注的特定内容,从大的方面说,又与“语文”何关?教学《孔雀东南飞》,很多老师都会和学生讨论焦母为什么要遣归刘兰芝,诸如“七出”啦,无子啦,嫌贫爱富啦,嫉妒啦,等等,似乎很拓展,很文化。姑且不论焦母赶走刘兰芝的原因能否说得清道得明,超脱一点看,我们关注这样一个近似玄乎的话题对于学习这首乐府诗又有什么样的“语文”意义?如果说有,偏要为焦母遣归找一个理由,恰恰是削弱了焦母形象的专断性、无理性,削弱了文章的批判主题。


不难理解,语文课偏离语文,根子缘于大家没有准确把握什么是语文。


语文是什么,是一个容易产生争议的命题;但语文不是什么,很容易在逻辑上廓清。


语文不是什么,可以无限列举,但有几条值得我们重视。


语文不是政治、历史、地理、生物、数学、物理、化学等等。语文和他们的区别在于,语文是着眼于言说的方式,而其他课着眼于言说的内容。如果浅表地越过语言形式而驻留于思想内容,很容易走过语文的田畴而耕耘起其他课程的菜地。笔者在上完示范课《作为生物的社会》后说课时,特别强调要把这节课上成语文课而不是生物课。我把这节课的教学设计放在个人博客上,南方出版社很快主动联系把这个设计收录到他们的《优秀教案》中。


语文不是课文。很多老师的语文课总是绕不开作者介绍、时代背景、段落层次、中心思想、写作特点,似乎丢了哪一块都不放心,似乎丢了哪一块都显得教学不完整,在这些老师的意识里,始终没有走出语文课就是教课文的藩篱,没有进入“用课文教”的境界。比如,在阅读文本之前,普遍的做法是先进行作者和写作背景介绍,这就是一种课文中心和知识中心的习惯性误区,会严重干扰学生的理解和判断,从培养学生的阅读能力上看,这样做是典型的负效行为。大多数情况下,把作者和写作背景介绍放在后面,作为对文章理解的验证和补充,可能更为恰当。


语文是什么,有两种形态上的本体内涵。大家平常关注较多的是静态的语文,包括语言、文章、文学、文化,它们是一种客观的结果,是语文教学中作为“例子”的材料;动态的语文是言语,它是把语言组成句子,写成文章,构成文学,负载文化的过程,属于实践的范畴,我们提倡“用例子教”,其实就是凭借静态的语文材料训练动态的言语能力。可以说:语文,是语文学科的知识本体;言语,是语文学习的活动本体。静态的语文内容和动态的言语活动最后在学习主体身上逐渐建构成语文素养,它关涉主体积淀的语文知识、言语能力水平以及推动言语活动的情感态度价值观。


判断语文教学的优劣,关键就是看活动的宗旨是否指向语文素养。这里有两个典型案例


案例一:教学《孔雀东南飞》,让学生表演话剧第一幕《遣归》:


焦母:(拄拐上,吼)兰芝,你死哪去了,还不赶快做饭?


兰芝:(低眉顺眼)婆婆,我这就给您端饭,今天,咱们吃汤面。


焦母:(脸孔朝天)面条太滑。


兰芝:(委曲求全)那……吃饼。


焦母:(白了兰芝一眼,顿拐)不行,烙饼太硬。


兰芝:(声音哽咽、泪水溢满眼眶)那婆婆,您想吃什么,我去做。


焦母:(怒斥)算了吧,你个笨婆娘,我们焦家怎么娶了你,连饭都做不好,算了,快去……


(兰芝黯然而下)


案例二:教学《荷花淀》,在朗读中感受诗的韵味。老师把文中的句子编排成诗的样子,投影,请一名同学带领大家读。


学生:(逐句)月亮升起来


院子里  凉爽得很  干净得很


白天  破好的苇眉子湿润润的  正好编席


女人  坐在小院当中


手指上缠绞着  柔滑修长的苇眉子


苇眉子  又薄又细  在她怀里跳跃着


这两个案例都得到了专家的肯定,原因是设计新颖,学生活动积极。但是,从它们的语文指向性看,两者却高下分明。前者让学生表演“遣归”,虽然算得上是一种语文活动,但偏离了乐府诗学习的特质,使学生剥离了原文意蕴深厚的语言,只抽出了其中的内容,这样,本应有针对性的语言欣赏和言语训练就被热闹的形式所侵占,学生在语感意义上没有相应的收获;后者抓住了“这篇”小说语言的特色,让学生在赏读中感受诗的韵味,整个过程充满了语文味,在影响学生的语感图式上显然是有效的。


我们要防止一个误解。所谓“语文的外延和生活的外延相等”不是说语文教学应该包罗万象,而应该倒过来理解,生活中我们可以处处学语文。


坚定语文的本体意识,是语文教学高效的方向性保证。

作文仿生,写前提升

作文仿生,写前提升


胡家曙


(本文应《中学语文教学》之约撰写,已发表)



名师说招


我曾经写过一篇文章,把作文比作心灵绽放的花朵。正应了一句话,任何比喻都是蹩脚的。把作文比喻为花朵,虽然鲜活,但可能失之简单;由此延伸,把作文比作活的生命,也许显得宽泛,却相对更加周到,因为,作文之根埋植于生命,作文之体洋溢着生命的气质。正因为这样的理解,我采用作文“仿生”的策略,尝试三基同炼,写前升格,明显地提高了作文训练的效率。


一、作文仿生


1.作文之根——与生命对接。


根是看不见的,但它是本源,是基础。作文的根是作者,是作者的生命全部,包括他的身体、他的知识、他的阅历、他的思维方式、他的能力、他的习惯、他的情感态度价值观、他的环境、他与世界的关系,等等。一篇作文的特点和质量,肯定与上述内容的一部分甚至全部有关,只有与作者生命对接的作文才可能是丰满的、滋润的。具体而言,主要涉及三个点:一是写什么、用什么写,这缘于作者的积累和发酵;二是怎么写,这缘于作者的水平和偏好;三是愿不愿写,这缘于作者的兴趣和态度。


微观上,对于一次作文训练,我首先在命题上下工夫,拟定题目必定与学生生活、


与学生生命对接,“尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”。其次,我认为,激发学生的写作兴趣最为重要,除了命题激趣,表扬鼓励,我特别注重让学生作文有公开展示的机会,包括班级宣读,校刊发表,推荐投稿等,这样做,不仅使学生愿意写作文,还激发他们产生写出好作文的强烈追求。实践证明,在诸多影响作文的主观因素中,兴趣的


作用最大,兴趣影响态度,态度影响方法,方法影响效果。


2.作文之茎——搜寻第三番来者。


茎是支架,是脉络。对于作文而言,它的茎可以看作是文章的立意核心或内容框架,简单的说,作文的茎就是它思想内容的概括。从操作层面看,作文的茎,既是构思的成果,也是行文的依托。对于写作经验并不丰富的学生而言,强化作文茎干意识,有利于引导他们抓住关键,提高他们对作文内容的操控能力。


与树相比,作文的茎有很大的不同:树的茎,它的可然和实然是一致的,所以,同一个树种,它们长出的茎总是大同小异的;作文的茎,它的实然状态只是无数可然状态中的一个,同一个人,当他面对一个题目时,写出来的只是一种构思,但他还可以有很多种另外的构思。很显然,会出现一个问题,作者写出的内容是不是他能想到的最好的内容?正是在这个地方,学问大矣。前人戴师初说过这样的名言:“凡作文发意,第一番来者,陈言也,扫之不用;第二番来者,正语也,停之不用;第三番来者,精意也,方可用之。”此言至理。我在每次布置作文时,总是要求学生先搜肠刮肚,调动自己的全部家底,列举出尽量多的构思,一般要求35个,最好有108个,这样就能选择出最好的一个。所谓好,要同时符合三个标准:实在、特色、自己胜任程度。为了提高效率,列举构思时,要回避相似相邻的想法,尽量从不同角度、不同层次、不同领域想问题。大多数情况下,一个好构思,极有可能带来一篇好作文。


3.作文之叶——克隆出文采。


文章的叶子是它的语言。对于一棵树来说,只要长出一片叶子,后面的叶子就会按照那个样子形成风格;在一定意义上,作文的语言也有这种风格复制的特点。利用这个特点,可以有效提高作文语言的质量。


在训练语言方面,我有意分为长线之法和短线之法。长线之法着眼提高学生的语言功底,积累个人风格。为此,我采用了“四个一”工程,即:读一读,赏一赏,背一背,练一练。为了落实读,我带头捐赠书报,和学生一起建立班级图书库,有众多好书籍好报刊放在那里,学生自然而然会产生读的欲望;为了落实赏,我一方面在课堂开辟美文鉴赏板块,让学生谈阅读感受,一方面在周记中设立固定栏目,要求学生写读书鉴赏笔记;在背诵方面,为了提高效率和针对性,只定量,不定篇,每周让学生背一个自己喜欢的片段;在练习上,提倡模仿背诵的片段风格,并注意发现、积累自己的语言个性和特长。


我的短线之法是采用克隆技术提高某一次具体作文的语言档次。克隆源于希腊文“Klone”,在台湾与港澳一般意译为复制或转殖或群殖,我以为,这种性状上的复制和群殖特别适用于作文语言的优化。我在作文语言上的克隆技术采用“两段四步”法。“两段”是由点到面。“四步”是:由点起步,先着力写好一个片段;再自我锤炼,修改完善;在此基础上保持片段的语言风格,克隆成全篇;最后由学习小组相互鉴赏总结得失。


二、写前提升


习惯上,作文训练是双频重复的,即“学生写作——教师评改”,这样的模式,每一次训练,使作文得到提升的环节实际在教师评改中,学生并没有真正的收获,所以,从长时间看,作文训练的效率总是不高。比如,高二的学生数学、英语水平一般会明显的比高一学生高,但作文水平却很难说。


针对这种情况,我把侧重写后评改变革为侧重写前升格升。写前升格,着眼于作文“根”、“茎”、“叶”的写前完善,不仅要求教师在命题、引导上下工夫,更重要的是,学生在内容上按“多重构思——精选整合”途径,语言上按“锤炼片段——克隆成文”的模式,在作文成形前,修改构思,优化语言,有效提高了作文质量。


名师亮招


师:这次作文我提供两个作文题。板书:


1.我就是一个世界


2.你就是一个世界


讨论一下,你们愿意写哪一个题目呢?


(学生讨论)


1:我愿意写第2个题目,因为写“你”更容易,说什么话也方便一些。


2:我觉得第1个题目好,因为我们对自己的了解更多一些,也更深入一些,所以第1个题目更容易把握。


师:你说出了“把握”这个词,很好,说明你有主动驾驭作文的意识。我看大家意见不一,咱们民主一下,举手表决好不好?


(表决结果,绝大部分同学选择写第1个题目)


师:既然大多数人都选择了“我就是一个世界”,这次作文我们就写这个题目;不过,如果你觉得第2个题目确实能写出特色,也可以写。下面我们讨论一下,这个题目怎么理解。


3:题目的关键是“世界”,“世界”说明是一片独立的天地,也可以说明与众不同。


4:还可以说明丰富多彩。


5:我觉得“就是”也很重要,“就是”可以表示肯定,说明“我”可以代表一个世界;还可以表示强调,也许别人不认为“我”是一个世界,但其实“我”是一个世界。


6:我认为“我”也有奥妙,“我”可以是自己,也可以不是自己,只要使用第一人称就行了。


师:大家说得非常好,我听了很受启发。


按照我们要求的习惯,下面大家独立思考,在草稿纸上每人写3个以上的构思,并确定一个最好的构思。写完后我们再交流展示。(学生写构思)


好,请同学们踊跃展示自己的精彩构思。


7:我认为“世界”指自己的某一特点,“我就是一个世界”要写出自己的与众不同、个性。我列举了三种构思: 1.自信;2.笑迎生活;3.自我挑战。


师:你准备写哪一个呢?


7:我准备些笑迎生活:①每天早上,我会照着镜子对自己说,今天我又将收获知识;②每次遇到挫折,我会笑着说“我会成功的”;③每次心情不好时,我会对自己说“笑一笑”。


师:我不知道你这样的内容能不能写具体,似乎不太容易展开啊。(同学们点头赞同)


8:我准备写“我”不同于他人的独特个性与色彩。


师:具体一点。


8:比如分三个部分:爱形单影只的怪小孩;占有欲强的自私的家伙;言语刻薄脸皮薄的矛盾体。


师:不错。内容具体,也有一定的特色。


9:“我”不一定非要指“自己”,可以用一个历史人物的口吻来写。


师:这也可以。问题是,你对这个历史人物有深入的、超出一般的了解和理解吗?如果停留在历史书的信息层面上,是很难写好的。


10:我想写的是,大世界、小世界,我们每个人都有自己的世界,这个世界中有“国家”、“战争与和平”,还有“灾难”,每个世界都各不相同,我是这一个,世界的主人,我就是一个世界。


世界的诞生:“国家”的诞生,写不同的人生观;大陆与海洋,写童年;冰山与火山,写性格二重奏;环境的恶化,写视力恶化。


师:你说的似乎很有创意,不过我还没听明白,你能讲清楚一点吗?


10:具体我也没想明白。(学生笑)


师:有没有同学能帮助他想一下呢?有时候我们确实会出现这种现象,头脑中灵光一闪,出现某种别致的想法,但一时又没想清楚,如果能把这一点火花点燃,就能形成燎原之势啊。


11:他的想法是写“我”的性格,比如用冰山与火山比喻不同的性格,那么他说的“国家的诞生”能不能指性格的形成呢,因为一个国家诞生往往代表一个新的社会制度,那么当“我”某种性格特点形成时,不就表明诞生了“我”这个国家了吗?


12:他讲的大陆与海洋令人费解,干脆删掉。


师:你们说的很好!想清楚了就写,想不清楚就不写。自己昏昏怎能使人昭昭?


还有一点时间,有好的想法抓紧讲一讲。


:13:对于某些人来说,我就是他的全部,我就是一个世界。比如,我对于父母来说就是一个世界:父母做事都是为了我;父母会因为我的一点小事而紧张;父母为了我放弃工作或爱好。


师:很好!以我为载体反映周围的人,这个构思很新颖。


14:我想说我的两种构思:


1)我是世界的折影,随着我的成长和经历,尝尽人间百味,在我的身上,演尽世界繁华与落寞,以一个普通人的一生来反映出整个社会乃至世界的形态,和多年变迁中的悲欢离合。所以,我就是一个世界,是世界的缩影。


2)每个人都是个独立的个体。正是因为家庭环境、成长经历的不同,才造就了这一个个平凡但特殊的“我”。我对世界有着不同的理解,有着属于我个人的处世方式,但从人体构造和性格来说,我就是一个世界,一个神秘莫测,让别人用尽一生也无法剖析透彻的世界,因为我就是我,只有我才最了解自己。所以,我就是一个世界,丰富多彩,浩瀚无垠。


师:他说的怎么样?(生一齐鼓掌)大家的掌声已说明了问题。我的想法是,第一个构思以“我”折射世界,很深刻!比如祥林嫂就是一个世界,她代表的是封建制度、封建礼教压迫下的妇女世界。第二个构思从成长背景看“我”的个性,很有眼光。但要注意,你想表达“我就是一个神秘莫测,让别人用尽一生也无法剖析透彻的世界”,这个意思太绝对了,不容易表现。


14:我懂了。不能夸大别人对自己不了解,因为这样的话,找不到太让人意想不到的内容。


师:你的反应很快!说明问题要注意分寸,这也给自己留下后路啊。


15:我想用自然界的世界来比喻“我”。


师:具体一点说。


15:我是南极洲,有时我会对别人冷漠。我是撒哈拉大沙漠,有时我会发脾气,火药味十足。我是龙的传人——中国,有时,我会与人友好相处,和平、文静。我是美国,有时我会不顾忌任何结果,犯很多错误。


师:你能再重复一遍吗?


15重复。


师:大家听清楚了没有?感觉怎么样?(大家一齐鼓掌)你真是不鸣则已一鸣惊人!


师:刚才有这么多的同学交流了他们的构思,几乎都是很精彩的。这正说明了一个问题,一个题目可以有无数个写法,只要我们潜心思考,就能找到对你而言最精彩的一个。


下面我们做另一个方面的训练,重点是语言。请你们先根据自己的构思,快速地确定一个大致的腹稿,再从中选择精彩环节,写一个小片段,片段后要简单说明一下表达意图。写完后每4人一小组分组交流,公认为好的例子上讲台投影展示。


(学生写作,交流讨论)


师:下面请大家推荐好的片段。


推荐片段一,投影(大家朗读品味):回到家,没有小鸟归巢的温暖,迎来的是母亲冷冷的脸和一句不冷不热的“吃饭了”。一颗破碎的心落寞地移进房,然后,泪水铺天盖地地涌来,将我淹没……(表达我遭遇挫折后的心情)


推荐片段二,投影(大家朗读品味):阳光透过细碎的间隙铺满在自行车道上,静静地流淌。混杂着阳光的温暖的风铺面而来。在冬日,在我,是极为难得的温暖。(表现我放松心情时的愉悦感)


推荐片段三,投影(大家朗读品味):我苏醒了,随之而来的是的世界也苏醒了,那个我从未细细品味的世界有鸟语、花香、小桥、流水……渐渐地,我找到了方向,自信了,开朗了,有朋友了。(表达我由悲观转变到乐观时的感受)


……


师:大家推荐的片段确实很有文采,给我们美的享受。我们不妨想一想,从这些片段中我们有没有学到什么技巧呢?


16:一般来说,好的语言离不了修辞,如比喻、排比、夸张、比拟等等。


17:好的语言首先要用词准确生动,语言有表现力。


18:好的语言会有独特的个性,给人带来不一样的感受。


19:使用语言最好和自己的情感结合,这样才更容易感染人,打动人。


师:大家说得很好。我想问一下,你们认为,要写出好的语言,最重要的是什么?


(学生众说纷纭)


师:我认为,好的语言来源于长期的积累和训练,但从某一次作文看,最重要的是态度,要有强烈的追求。我让大家先写好一个片段,是因为先写一个片段,难度相对不大。如果我们在此基础上,带着某种感觉,写成全篇,就有一定难度了。不过,我相信,你能写好一段,就能写好一篇。


上过这节课后,大家可能会有新的收获,带着你们的收获,一定会展示出一个个的精彩世界。正好校刊要我推荐优秀作文,希望我们班能多出几篇好文章发表到校刊上。大家有没有信心?


生(齐声):有。


师:好的。我等着欣赏你们的大作。下课。


名师拆招


这是“高效语文教学理论与实践”课题实验的一节作文演示课,和我一样,所有的听课老师都叹服学生中竟蕴藏着这么丰富的奇思妙想、真知灼见。按照柏拉图的认识,人的智慧就像一个大的矿床,教育的过程,就是不断发掘这个矿床的过程。这虽然是一种先天性的唯心主义观念,但在一定角度,也反映了学生智慧的巨大潜力。“最近发展区”理论的提出者维果斯基认为,教学必须要考虑学生已达到的水平,并要走在学生发展的前面。所以,我的高效语文教学意在追求两个最大化:最充分地利用学生的潜力,最大可能地抵达学生的最近发展区。基于这种认识,我在每一次正规的作文训练前,总是先思考怎样让学生能够集中起全部潜力写出他们能写好的最佳作文。


要达到这个目的,首先是命好题。我以为,好的题目应该同时瞄准两个点:作文能力的分布点、作者情感的凝聚点。每一个阶段该训练什么能力,教师心理要清楚,这是动态的目标;还有一个不变的原则,就是作文要能激发学生兴趣,让学生有内容可写。为了找到理想的作文题,我在生活中、阅读中总是留着一根敏感的神经。看到赵本山退出2012年春晚后写的博文,其中有一句话“结束是最好的开始”,我立即想到这是写议论文的一个好题目;无意中发现中央电视台“发现”栏目有一句推介语,“每一个生命都是一个不朽的传奇,每一个传奇的后面都有一个精彩的故事”,我联想到我面对的每一个学生都是一个丰富世界,于是有了这次公开课的作文题“我就是一个世界”,选择这个题目,一个十分重要的目的就是引导学生改变眼睛向外的习惯,找机会冷静地看看自己,看看自己的内心世界。后来我担心这个题目是不是抽象了一点,就找了一个陪选题“你就是一个世界”,大多数学生选择前者,证明了我原来的想法是能和学生共振的。


确定题目后,我和学生一起研究题目。这个环节有两个目的:一是让学生在构思前吃透题意,防止写作时整体上走歧路。我想,平时的作文训练,尽量不要让学生通过审题试误来浪费整个一次作文训练机会。二是让学生在分析题意的过程中,使自己和题目充分对接,从而把自己的禀赋、积累、才情等充分输送到作文中。课堂上,我让学生写出3种以上的构思,既是一种习惯训练,也是一种方法指导。实际上,学生写出几个构思并不难,关键是怎样写出既有创意又有实在内容的想法。和学生的互动中,我仅仅抓住三个方向来引导学生,即:你有没有想清楚,你有没有可写的内容,你想的内容有没有特色。在这样的互动中,同学们的思路渐渐清晰了,并且对自己的设想有了一个评判的依据。而且,不断展示的例子让学生的思维不断拓展,不仅优化了思维品质,也激发了他们开动脑筋的兴趣。不难理解,对于作文的内容而言,想得好比写得好更重要,因为前者更基础,更宏观。


语言训练是作文教学的难点。这里,常常有两个“自然”的误区:一是在标准上,认为最好的语言是自然的语言,所以就纵容甚至鼓励学生使用自然化的语言。殊不知最高境界的自然语言,是“繁华落尽见真纯”的自然,是自然——繁华——自然三个层次的后一种,学生的自然语言,通常都是口语化的语言,只是语言的初级阶段。要想提高语言的档次,无法绕开繁华这一关。二是过程上,从教师不作为到学生不作为,习惯让学生自然成文。实际上,好的语言是逼出来的,连大诗人、大文豪尚且是“吟安一个字,捻断数根须”,何况是学生作文呢。所以,我在训练作文语言时采用的克隆法,实际上是一种“逼”的方法,先逼他们写一个片段,再逼他们按片段的标准写出全文。实践证明,这种“逼”法很有效果。

改变习惯上先写后改的作文模式,侧重于写前优化升格,不仅可控性更强,还有更大的心理动力。相对于作文写成后的心态,成文前学生的期望值更大,兴奋度更高,更容易引发他们的激情。客观上,写前升格,保证一次训练就是一次提高的过程,每一次小的提高就构成了的作文能力阶梯式进步。

走出作文越教越笨的迷局

走出作文越教越笨的迷局


(本文已发表于《中学语文教学》)


 


老师,你是学生作文的促进者还是制约者?


越是到了高三,我们越是尴尬的发现,要找到一篇鲜活灵动的作文是多么难。学生的作文大多纪律严明正襟危坐,在大量的应试作文训练下,学生感到似乎有一只无形的手把自己箍得越来越紧。


再拿写作文和写日记作比较。如果问学生更愿意写作文还是写日记?绝大部分同学肯定选择写日记。如果比较学生的作文和日记,也能很容易发现,他们的日记写得更鲜活更有灵气。为什么会产生这种情况?根本原因在于,写作文是因为别人写写给别人看的,而写日记是因为自己写写给自己看的。


其实,写给别人看并不一定就必然地造成作文的窘境,作家写作不也是写给读者看的吗?他们不也写出大量的优秀作品吗。但是,当这个“别人”不是别人而是老师的时候,问题就来了。老师本来最应该是学生作文水平的促进者,为什么反而成了最大的制约者了呢?


古人说“要作文先作人”。作为学生作文水平促进者的老师,应该着眼于人的提高才是正途:其一,作为教育的一个特定部分,应该为培养爱写作文善写作文的人服务,这可以看作作文教学的直接目的;其二,作为教育的一部分,应该和其它教育过程一起是为培养高素质的人服务,这是作文教学的最终旨归。从前者看,作文教学具有态度、情感、思想、能力等几个方面的目标指向;从后者看,作文教学必须有利于培养完整、完善的人。人本主义学习理论的倡导者、美国心理学家罗杰斯说:“成为一个人,意味着个体朝着本真方向发展,认知和接纳,这是一个内向而实在的过程,他远离了非自我的那个人,远离了虚假的存在……他日益聆听到,心灵与情感最深处隐秘处的存在,更确定而深刻,发现自己更愿意成为的那个最真实的自我。”(【美】坎贝尔等:《多元智能教与学的策略》)反观我们的作文教学,许多人的作文教学恰恰处于一种“目中无人”的境界。这种境界有几种典型的特点:目的上,把作文教学定位于为了教写出好作文,而且这样的好作文是指在考试时能得到高分的作文;方法上,偏重技巧,忽视学生的感受,用套路化的要求约束学生,逼迫活生生的人去适应模式化的文;结果上,导致了血肉丰满的人变成干瘪的作文机器,真情实感的流失导致了学生天性的泯灭和心灵的贫瘠,导致了学生想象空间的收缩和想象产品的畸形,最终也导致了学生创造能力的下降。


无为而治,把说话权真正地还给学生


学生作文中的话似乎是学生自己说的,又似乎不是学生自己说的。当学生拿起笔的时候,首先想的是老师标准、老师教给的规矩,所以一写起作文马上便端起架子,忘记了真话、实话、心里话,一心想象着老师的希望,写出一些投机的话。


学生习惯说假话,重要的原因是教师“逼”出来的。比如,一篇作文写自己在参加奥林匹克竞赛前,得知爷爷病危;另一篇作文,写高考前得知奶奶病危了。经过“心灵的选择”,前者选择了竞赛,用获奖的喜讯告慰爷爷的在天之灵;后者选择放弃了高考,陪着奶奶度过最后的时光。这两篇作文构思相近命运却截然不同,前一篇作文因为“立意很高”得了57分,后一篇作文却因为“立意不高”只得了37分。在这样的评价倾向下,要学生去说的真话肯定是伪真话。


马克思曾经指出:“基本原理的实际运用,随时随地都要以当时的历史条件为转移。”面对长期以来作文教学造成的人格流失的历史条件,第一步要做的就是让手让学生敢说话,敢说自己的话。一开始,不妨矫枉过正。可以避开所谓的主题、结构、体裁等俗套要求,甚至鼓励学生抛开这些意识,自选话题,信马由缰,率性而作。引导他们写真话,在题材上,可以先写容易验证的内容,多写与“我”关系密切的对象;在形式上,可以写片段,写随笔,写日记,等等;在评价上,主要标准就看是不是写真话抒真情,要发动学生一起参与“打假”行动。


只有回归自我的真,才容易写出个性化的美。一名学生在写“树桩”时,这样写到:“阳光照耀在树桩上,温暖了年轮,让它们软绵绵地洇开;河水流淌在树桩边,陶醉了年轮,让它们跳跃着荡漾;离人分别在灞桥边,凄苦了年轮,让它们缓缓地徘徊。”这样精美的文字,必然出自个人的独特视角和独特感悟,它没有别人的干扰,没有人云亦云的痕迹,没有普世的大道理,写得自信而有创意。


作文教学追求人的回归,还要注意作文情感和作文评价上的主体还原。其一,要把作文恢复为学生自己的主动需要,叶圣陶先生说过,每一个人“从天性上,从生活的实际上,有必要把自己的观察、经验、理想、情绪等等宣示给人们知道,而且希望愈广遍愈好。”(《作文论·引言》) ,只有学生把作文当作自己的主动要求,才能在作文中感受到快乐。在这个过程中,教师的兴趣激发就是问题的关键。其二,要把作文评价的主动权还给学生,罗杰斯认为:“如果以创造性研究为目标,那么,外部评价大多是无效的。当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时,独立性、创造性和自主性就会得到促进。”(罗杰斯《自由学习》)所以,即使是教师的意见,也要想办法使其成为学生的自主认识才能真正发生效果。 


提高学生作文水平的根本途径是提升学生 


学生写作文,就像是给自己的心灵打开一扇窗户,向别人展示自己心灵花园的景色。别人的感受如何,取决于窗户内的景象是不是美丽的,是不是独特的。许多学生怕写作文,或者一写起作文就胡编滥造,除了上文所说的因为教师的不当引导,还有一个原因就是他们担心自己心里只有草没有花,于是便想拿假的塑料花来掩饰自己的粗陋。


首先,要让思想感情美丽起来。作文中的“真”主要是一种态度,而不是目的。就作文本身而言,直接目的是要表现出思想感情的美。叶圣陶先生指出:“假如只知道写出自己的东西……譬如论事,为才力所限,自以为竭尽智能,还是得不到真际。就此写下来,便成为虚伪或浮夸了。又譬如抒情,为素养所拘,自以为很有价值,但其实近于恶趣。就此写下来,便成为玩戏了。”(叶圣陶《作文论·诚实的自己的话》)可见,“真”的态度只有在才力和素养的协助下才能实现美的目的。


思想感情的修养,不可或缺地要采用双管齐下的方法:一是阅读涵咏,二是生活感悟。相对而言,前者更为重要,阅读可以使学生直接接触别人现成的思想和感情,可以快速地在学生的心里培育起一定的人文背景,使学生逐渐具备高眼光、高胸怀、高境界。这些因素和学生原有的思想感情融合在一起,一方面形成新的思想感情,另一方面,更重要的,它们会形成一架生产思想感情的机床,能吸纳生活中的种种现象,从而不断催生丰富多彩的思想感情。


心灵的美景还包含着想象的园地。想象不等于虚假,如果说虚假是为了欺骗或伪装的捏造,那么,想象则是思维的翅膀越过经历和阅历的天空而到达的理想之境。想象是每一个人心灵中的后花园,对此,我们要带领学生经常去浇灌它,去拓宽它。


再谈让个性鲜明起来。作文之美是建立在真和善基础上的常写常新。有的教师把这种求新之路寄托于一些写法上的变通和技巧,尽管这可能起到一定的作用,但充其量也不过是治标之举。毛泽东发表《沁园春·雪》之后,蒋介石曾遍寻写作高手想写出一篇针锋相对之作,可惜他那么多的教授才子无一能堪此任,原因显然不在于写作的技巧,从历史的高度看,在国民党的阵营里,有谁的气度胸襟能和毛泽东相比呢!


让个性鲜明起来,教师的作用主要体现在两个方面。一是尊重和保护,一是引导和培育。在这些过程中,教师必须要做的是:引导学生思考关于美丑善恶的标准;启发学生意识到自己有哪些特点,这些特点对人生有什么样的意义;开阔学生的视野,增大他们的阅历,丰富他们的性格;通过教育暗示,引导学生某些方面的特点得到发展和强化。不难想象,有了一个具有独特个性的人,就会带来许许多多具有独特个性的文章,而且,有了许多这样的人,整个社会就多彩起来,就会储蓄起无数的创造性资源。


丰富的思想感情和鲜明的个性是作文之花盛开的沃土,培育这方沃土,是作文的需要,更是育人的需要。

顾之川先生为本人《疯狂作文三十六计》作序


顾之川


 


三十六计是我国古代兵法,包含着丰富的战争经验和卓越的军事思想,凝聚了无数军事奇才的聪明才智。历经千百年的大浪淘沙,决胜疆场的法则逐渐变成普适的思维智慧,成为中华民族优秀文化遗产的一部分。


兵贵谋定而后动,写作也同样如此。所谓“写作就是用笔来说话”、“想好了再写”、“想得好才能写得好”等等,说的就是这个道理。那么,怎样才能做到“想好”呢?首先取决于你的阅读视野,锻炼你的思维能力和思维水平。除此之外,要想“写好”,还取决于你对写作技巧的纯熟运用。毋庸讳言,在我们所处的这个功利时代,不少教育行为是在围着“分数”转。读一篇文章,不是看能给自己带来哪些启发,而是看文中会有哪些考点;读一篇美文,不是为其中的情感所熏陶感染,而首先想的是能不能作为考场上“拿来主义”的素材。这样,日积月累,便使我们的阅读经验越来越单调,写作之路也越走越窄狭。本来最具有“个性化”、最能“我行我素”的写作,却成了同学们在语文学习上的“苦差事”,为分数而写,为作业而写,为老师而写,为家长而写,偏偏丧失了原本意义上应有的为“我”而写、自我表达。


那么,怎么才能改变这种状况,让阅读充满愉悦和兴趣,让写作彰显乐趣与智慧呢?你眼前这本《三十六计疯狂作文》,就是安徽省巢湖一中语文特级教师胡家曙老师为同学们量身定制的“作文兵法”。胡老师积多年研究语文教学尤其是写作教学的成功经验,把传统兵法中的三十六计与中学作文结合起来,既讲述作文兵法,又点拨为文技巧。饶有趣味,别开生面。我认为,该书至少有以下两方面的作用:


一可拓宽阅读视野。书中将三十六计运用于作文,古今经典战例与写作技巧相互辉映,兵法中蕴含文化,趣味中饱含智慧。所选例文,既有中外作家的名篇佳构,也有你们同龄人的得意之作。它们突破了常规作文的条条框框,能在你意想不到时突出奇兵,在你熟视无睹处幻化新彩。似千山鸟飞绝后的惊鸿倩影,如万径人踪灭后的跋涉身姿。单是这些作品本身,读之就足以能开拓视野,提振精神、涤荡灵魂、陶冶性情、增加智慧。


二是开拓作文思路。作文有法,文无定法。有法指思维的常规,定法指具体的技巧。书中每一部分都体现了写作“道”与“术”的关系,道术兼备,情理融通。每一计都包含多种作文构思技巧,而且容易理解、可供仿效,无疑有助于你在写作时,快速打开思路,拓展思维空间,从诸多视角中选择一种你最擅长、最拿手的写法,从而发挥出你最佳的写作水平。


至于书名的“疯狂”二字,我以为不仅是语文学习所必需,更是创新所必需。古人曾说,少年心事当拿云。又说,十几岁不狂没出息。创新达人乔布斯就曾以“疯狂的人”自许,不喜欢墨守成规,不愿意安于现状,而是特立独行,桀骜不驯,敢于冒险,乐于挑战传统,善于尝试新事物。他是一般人眼中的“疯子”,却是真正改变世界的“天才”。我相信,阅读本书,会使你如虎添翼,文思泉涌,下笔千言,倚马可待,运筹帷幄之中,决胜千里之外。


                      


 2011127


于北京大运河畔之两不厌居


 

非典型化,语文教学模式创新的经常性策略

非典型化,语文教学模式创新的经常性策略


(本文已发表于《中学语文教学参考》)


 


一、问题的提出:语文教学模式的非典型化应用,是在典型教学模式的基础上,因课制宜的一种创新策略。


随着新课程改革的推进,教法创新不仅成为广大教师的自觉意识,也成为一种常态化的实践行为,在这种创新中,对优秀教学经验的继承,对教学个性的建立,都需要一种自觉的理念框架。我们都相信,教学有法而教无定法。问题是,这里的“有法”和“无定法”之间怎样统一,怎样防止从一个极端走向另一个极端,怎样在实际教学中建立一种既体现“有法”又体现“无定法”的可操作的教学策略,最好的路径就是教学模式的非典型化应用。


我们先来探讨一下教学模式的特质。第一个提出教学模式概念的美国学者乔伊斯在《教学模式》一书中所作的界定是:“教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。”现在,大家基本认可教学模式本质上是一种结构范型。如,著名教学法专家段作章教授认为:“教学模式实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。”①我国著名教育技术专家何克抗教授认为,“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式” ②。


既然教学模式的概念都是针对稳定结构和范型的特点而言的,我们姑且可以把这些模式称为典型教学模式。这里的“典型性”,意义就在于其结构和范型的稳定性。相对于这种结构稳定的典型教学模式,本文所提出的“非典型化”,就是改变教学模式的稳定特点,根据实际情况和实际需要,既保留典型教学模式的某种特点,又不拘泥于原来模式固定结构和泛型的创新策略。


可以用下面的图示表达:


教学模式的非典型化应用→典型教学模式+实事求是的变化和创新


教学模式的构成要素一般包括:指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、效果评价。诸因素中,活动程序属于因变量,其他因素属于自变量,而典型教学模式的典型性最直接地表现在活动程序上,如魏书生的六步教学法,程序包括:定向(明确目标)→自学→讨论→答题(学习小组合作解答,教师补充)→自测→自结。可以看出,这些程序,明显有利于树立学生的主体地位,提高学生的自学能力,培养学生学习兴趣,让学生体验到学习的欢乐和幸福。不过,我们应该看到,魏书生的六步教学法,其指导思想和理论基础我们是可以接受的,而他实施教学的功能目标、实现条件在其他人那里就不一定相同。也就是说,当其他自变量发生变化时,教学程序的因变量也必然要发生变化。这样,在学习六步教学法典型模式的基础上,结合各种教学实际,就产生了为数众多的非典型性模式,仅以山东省部分学校为例:


聊城斜店乡中学提出八步教学模式,课堂教学过程分为八个环节:激情导入,板书课题,认知目标,自主预习,互动交流,精讲探究,巩固训练;青岛国基外语学校提出“六步循环教学法”教学模式,分为“预习提问讨论讲解练习留作业”六步;山东高唐二中提出“三阶八步教学模式”,“三阶”即三个阶段——课前、课中、课后,“八步”即八个步骤——自主学习、问题展示、师生互动研讨、知识拓展延伸、巩固实践、反馈矫正、过关检测、补救训练;兖州一中提出“三步六段教学模式”,“三步”为课前、课中、课后,“六段”为重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。


从上述资料中,我们可以看出两个问题:一、由名师创立的典型教学模式常常代表着先进的教学理念,有着极大的示范性和启发性;二、名师创立的典型教学模式并不是放之四海而皆准的,需要在此基础上结合实际情况作一些变化,这就产生了大量的非典型化的教学模式。不难发现,实际教学中,非典型化教学模式的生命力更强,适用面更广。


恩格斯曾经深刻地指出:“辩证哲学推翻了一切关于最终的绝对真理和与之相应的人类绝对状态的想法,在它面前不存在任何最终的、绝对的、神圣的东西;它指出所有一切事物的暂时性,在它面前,除了发生和消灭,无止境地由低级上升到高级的不断的过程,什么都不存在。”③既然典型教学模式不能是绝对真理和绝对状态,非典型性教学模式就有了它灵活存在的哲学依据和实际意义。


二、问题的反思:为什么要提出教学模式的“非典型化”?它为什么要以典型教学模式为基础?


实际上,在实际教学过程中,有的教师已经把典型模式非典型化了,只是没有这种明确的说法,或者没有这样明确的意识。而对于全体教师来说,教学模式的非典型化应用概念既具有思想上的解放意义,也具有操作上的引领意义。不少教师,尤其是年轻教师学习别人的模式,往往盲目崇拜权威,不解其神,只专注其形,生搬硬套,亦步亦趋,不敢越雷池一步,生怕学习权威学走了形。这样的生硬模仿,不仅泯灭了自己的教学个性,更重要的是降低了教学的实际效率。对这样教师,非典型性教学模式的思想具有明确的解放意义。与前者情况截然相反,很多人不愿学习别人的教学模式,一个重要的借口就是别人的东西不适合自己,于是安于闭门造车,因循守旧,长期以往,既没有别人是东西,也没有自己的东西,逐渐从“教无定法”的托词中变得教学无法。可见,非典型性教学模式强调了教学有法和教无定法的统一,有利于大家主动学习成功教学模式的经验,并在此基础上大胆地灵活应用,从而自觉形成科学化与个性化相统一的教学策略。


非典型化的模式为什么要以典型教学模式为基础?


大家都知道,学武的人都会经过两个过程,先是严格地学套路,一招一式,一丝不苟;然后再心中有数,随机应变,灵活发挥。学文的人也有类似经历,先学习典型范文,积累各种规矩,各种手法,当自己的修养技能达到一定水准后,又会打破各种条条框框,体现出最高的技巧就是无技巧的境界。非典型化的教学模式同样分两个层次:首先,以典型教学模式为基础,积累技巧和经验,追求合格,形成招式;然后,结合具体情况,因地制宜,因生制宜,因师制宜,因课制宜,大胆破格,形成人人可有、处处可用的科学灵活的教学模式。


从有法到无法的过程,其实是从定法到超法的过程。练武,学文,从教,甚至一切技能提高的过程,都会体现这个规律。


以典型教学模式为基础,体现了对成熟教学经验的继承,而不是抛弃。一个典型教学模式的建立,一定包含了当时先进的教学理念、学习理论和价值取向。比如,在建构主义思想影响下,以学生为中心的教学思想演变为多种类型的典型教学模式:一种类型直接以学生活动为中心,这种教学模式强调学生的主动性,重视发展学生的动机和智慧,强调学用结合,比如魏书生老师的“四遍八步读书法”以及颜振遥老师的自学辅导教学模式;二是以学生为主体、教师为主导的综合性教学模式,这类教学模式兼顾教和学两方面的作用,强调教师的主导作用和学生的主体作用,重视知识的传授和学生能力的发展,钱梦龙老师的以“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的“三主四式”教学模式和胡明道老师的学长式“三角互动的自主阅读”课堂教学模式就是典型的代表。学习这些典型的教学模式,一方面可以深入领会先进教学理念的精髓,另一方面也可以从中感悟把教学理念运用到教学实际的途径和方法。


以典型教学模式为基础,也是找到成熟教学方法的捷径。当下的语文教学,不是缺少教学模式,更不是没有可用的教学模式,许多人却喜欢沽名钓誉,自立山头,搞出五花八门新名称、新派系,其本质大多逃不了一些经典的教学模式的精髓。如果大家都抛弃功利的思想,安于教学本身,典型教学模式无疑是我们找到理想教学方法的最好切入口。


三、问题的探索:教学模式的非典型化应用是在自觉借鉴传统经验的基础上主动创新教法的经常性行为。


对一个成熟教学模式的非典型化应用,方法是多种多样的,总结起来,主要的方法有三种:


化整为零。


以典型教学模式为基础,可以直接借用其中的重要环节和方法。每一个典型的教学模式,都包含着若干个经过检验的有效环节,每一个小环节就是一个实用的方法。针对不同的教学实际,可以把整体性的教学模式化整为零,灵活使用其中的环节和方法。如盛书山老师发起的安徽省重点课题“中学语文异步推进教学法实验研究”,针对不同学习基础的学生,旨在大面积提高学生成绩,建立了四阶六步”基本模式,具体指:第一阶,“引读感知阶段”(即第一步“指导预习”第二阶,“启读生疑阶段(即第二步,同步教学);第三阶,“研读演练阶段”(含第三步“分组讨论 、第四步“异步训练”和第五步课堂小结”);第四阶,运用迁移阶段 (即第六步“课外练习”)。盛书山老师在成功总结中学语文异步推进教学法‘四阶六步’教学模式”的基础上,又进一步将我们“四阶六步”开发成多种课型:如自读课就可以用“引读感知”法、“启读生疑”法、“组织讨论”法和“引读感知——运用迁移”法等;教读课可以用“研读演练”法、“启读生疑——研读演练”法、“研读演练——运用迁移”法等。这种做法极大地提高了原来教学模式的生命力。


灵活增减。


教学模式的每一个环节都承载着特定的理念和目的,实际教学中,随着情况的变化,完全有可能在某种典型教学模式的基础上,增加一些环节,或减少一些环节。这是教学模式非典型化应用最主要的方式。如本人主持完成的实验课题“新课程背景下的研究性作文新模式”,总结出研究性作文模式的典型环节分七步:民主选题→收集材料→资料交流→写作修改→学生互评→教师评价→成果展示。④实验中,我们发现,在上述模式中可以根据需要增加适当的环节,比如,在一个话题训练结束后,可以引导学生写一个小结,对活动的得失进行一次再思考。当然,也有改变或减少其环节的情况,有时候,为了突出教师的命题意图,可以把民主选题变为教师定题;为了提高学生修改作文的能力,可以省掉其他环节,直接提供某个中档文,完成“写作修改、学生互评、教师评价”几个环节即可。对成熟套路的灵活增减,有时候也体现在细节上。如,笔者带领学生制定的自主评分参照标准为:写前构思有广度有跨度、提纲清晰20分,立意合理、新颖10分,内容充实、新颖20分,语言简明流畅、有文采20分,情感真诚5分,思路清晰、结构合理10分,标点符号规范、不写错别字10分,认真书写5分;以上总分最后乘内容是否符合题目内涵的恰题系数(0100%)。这个标准随着训练目的的变化也有灵活的变化,当训练不强调审题时,恰题系数的因素可以不考虑;当训练有某一方面侧重点时,就把该点的分值大幅增加。


整合创新。


对于大部分教师来说,要求大家掌握很多具体的教学模式,然后分门别类地对应于自己的教学,这不仅是繁琐的,也是不太现实的。理想的办法是,选择几种适合自己的教学个性和教学需要的典型模式,加以整合,培育出一种自己常用的教学套路。比如,基于教学论分类的教学模式大概有这样的五种:





























模式名称


模式特点


模式典型环节过程


问答模式


师生问答,启发教学


提问→思考→答疑→练习→评价


授课模式


教师中心,系统授课


授课→理解→巩固→运用→检查


自学模式


学生中心,自学辅导


自学→解疑→练习→自评→反馈


合作模式


互教互学,合作教育


诱导→学习→讨论→练习→评价


研究模式


问题中心,论文答辩


问题→探索→报告→答辩→评价


整合上述五种教学模式,可以得出在大多数情况下都适用的四步教学过程:问题(自我发现、引导发现)→解疑(自主式、师生合作式、生生合作式)→练习→评价。有了这样的主要过程,一方面可以完成大部分教学任务,另一方面也能以此为凭借稍加变化适应不同的目的和要求。


注:


段作章课程改革与教学模式转变》,《.教育研究2004. 6


②何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》98.1


恩格斯《路德维希·费尔巴哈和德国古典哲学的终结》第11页,人民出版社1972


④胡家曙《新课程背景下的研究性作文新模式》,《中学语文教学》2008.9

语文教学的三个比喻

语文教学的三个比喻


胡家曙


语文教学有着显著的高下之分,有三个比喻可以对应。


第一种情况像注水,其目的主要在于知识传授,其方法主要是讲授。其实即使是注水,也要注意学生的容器是不是处于接收状态,如果忽视学生那一头,教师的口舌多半是白费的。


第二种情况像练球,其目的主要在于训练能力,其方法主要是练习。叶圣陶先生说语文教学就像带学生练打乒乓球,这是针对能力形成过程的特点而言的其本意并非定位语文教学的整体特点。要注意,现在我们的练习,更多的是针对高考的狭隘训练,得到的多是象牙微雕而非全面的语文能力。


第三种情况像导游,其目的指向语文素养,其方法主要是引导学生主动学习内化涵养。其实,光靠讲授和训练,既产生不了一流的语文大师,也难以培养健全的语文基本能力。于漪老师说“求学不读书,相当程度是蹉跎岁月”。当下的语文教学最大的误区就是给学生自己读书的时间太少。如果语文老师能像一名导游,带领大家多在名著的天地旅行,学生的语文素养定会在宏观上大大提高。


评价语文教学,不能从局部着眼,而要看教师的整体立意,主要过程。第三种情况是语文教学的理想状态,但也不妨在必要的时候传授知识,更不妨训练能力。一个好的语文老师,不仅要带给学生高分,还要让学生工具的语文和人文的语文带更高质量的人生


 

落实新课程 贵在新套路

落实新课程 贵在新套路


(本文已发表于《中学语文教学》)


新一轮高中语文新课程改革凸现了以“语文素养”为利好的价值追求,这一点,体现了和原来语文课程价值取向的显著区别。什么是语文素养?教育部语文课程标准制定小组组长巢宗祺教授认为:这里的“语文素养”,指学生平时在语文方面的修养,包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维,也包括一些语文能力,如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力,另外还有品德修养、审美情趣等。[1]


有一定语文学习经历的人都感受得到,语文素养是涉猎、积淀、熏陶、体悟、涵咏、历练的结果,它表现为眼界,表现为心界,表现为悟性,表现为学习、应用语文的能力和感受。吕叔湘先生曾指出:第一,“每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么”;其次,“从事语文教学必须认清人们学会一种语文的过程”。[2]原来以知识和能力为目标,教学过程主要关注的是言语积累和技能训练;而对应语文素养的教学目标,课程体系就应体现开放、兼容、自主、探究的特点。可见,如果把语文素养看作一座冰山,那么原来的语文能力可以看作是冰山外露出来的一部分。“语文素养”之比于 “语文能力”,“增加了文化品位及修养,体现了工具性与人文性的统一,体现了现实能力与前瞻能力的综合性的追求” [3] 。“语文素养”贵在“养”,它的主体性、丰富性和开放性,决定了新课程内容的丰富性和可选择性。所以,相对于原来以知识利好和能力利好立意的语文课程,新课程在宏观上显得内容更开阔、过程更富活力。


我们现在的新课程实施到什么地步了?在实施新一轮课程改革之初,了解美国学者古德莱德划分的课程层次,应该会得到切实的启发。古德莱德认为,所谓的课程有五层含义:一是理念的课程,指解决课程问题、进行课程改革的方向;二是正式的课程,指通过各级政府批准的课程方案、文件、课程标准、教科书等;三是知觉的课程,指教师对正式课程加以解读后所认定的课程;四是运作的课程,指在教学中实际执行的课程;五是经验的课程,指学生实际学到的课程。[4]从这里看出,前面两个层次上的课程,目前已经在一定意义上确立下来,眼下,对于“知觉的新课程” 我们许多人还没有理解到位,而客观存在的“运作的课程”和“经验的课程”更是缺少新意。所以,如果不是把新的课程改革只停留在理论上和文件上,就必须从优化第三层次的课程做起,真正落实第四层次和第五层次的新课程,只有在教师的教学行为和学生的学习方式得以充分体现,新一轮课程改革才能产生实际的意义。


从“理念的课程”改革到“运作中的课程”、“经验的课程”改革,最得力的切入点是“改革课程的内容、结构和实施机制”[5] ,从而“在语文教育模式上体现重大突破与变革” [6]。考察一线的实际教学,我们发现,由于多年来的惯性影响,原有的教学套路还没有发生更多的变化,目前的课程改革过程较普遍的存在着裹足适履甚至削足适履的现象。尽管也确实有一些老师在教学中进行了一些改革,但这样的改革许多是从微观教法着眼的,比如互相提问,比如分组讨论,对于从宏观上更新了理念的新课程而言,这样微观的改革并不能兑现总体的要求,要改变原来语文教学“小学而大遗”的特点,必须从语文素养着眼,从课程层面着手,在课程内容、课程结构、教学主客体等诸多方面进行改革,继承原来教学中的有用因素,整合创新,大胆开拓,探索出一条基本对应新课程理念的可运作的新机制、新套路。


一、教学内容整合化,使学习效率成倍提高


前几天参加新课程研讨,听一位老师上人教版必修2第一单元的《囚绿记》,老师先让学生上黑板板书课题及作者,还给作者陆蠡的“蠡”字注了音。老师引导同学解题后,让大家阅读课文。接下来,老师问一些学生“你最喜欢哪一段”,学生说出了不同的段落。课堂的主体就是以学生回答的段落为线索,师生逐一分析各个段落。听了这节课,又一次使我们想到了一个普遍的问题,实施新课程,很多人都感到教学时间严重不足。确实,如果像这样,课课通,段段到,即使用有限的时间把课文“解决了”,也肯定会遗漏掉其它多种学习目标,到头来,不又回到课改前的老路上去了吗。其实,就一节课而言,怎么上都无所谓对错,因为它可能就是一个特例,可能有教师的特定追求,但这样的一节课起码不能代表新课改的典型风貌。


语文文本“例子”的作用,大家是普遍认可的。对于教材而言,它提供给我们的作用主要是三个方面:言语材料、言语技巧、人文内涵。在一纲多本的教材体制下,阅览不同版本的教材,可以发现相互差异较大,这也正体现了新课程的可选择性。正因为如此,新课程“选择性”的原则,不仅体现在必修课和选修课的层面上,即使在必修课学习中,也要意识到教材内容并不是天然地等于教学内容,我们必须有一个自觉的意识,做到“精选学习内容,变革学习方式”[7]。“精选学习内容”,从微观意义上讲,首先表现在对课文学习角度的选择上,对于某一篇文章来说,往往有相对突出的特点和借鉴价值,那么教学时,就应该突出这个重点,大胆跳过典型性不强的其它方面,以避免面面俱到。“变革学习方式”,从教师而言,关键要着眼于教学套路的优化。以人教版教材为例,课文分单元编排,单元的组成兼顾了文体和人文内涵,如果我们以单元为单位,采用“线中有点”的整合策略,就能极大的提高教学效率。这里所谓的“线”就是角度,比如人教版必修1第一单元选取了中外11首诗歌,教学时可以找到这样几条探究线索:①联想、想象,勾勒画面;②揣摩,体味意境美;③品味、领悟,体会情感美;④品析语言,感受艺术美。在这几条线的统领下,选择典型诗歌进行样本解剖。[8]再如人教版必修2第一单元有四篇文章(《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚绿记》、《瓦尔登湖》,前两篇为精读课文,后两篇为略读课文),我们可以以“写景状物的手法和情思”为总纲设计几条线:几篇文章写的景物各有什么样的特点?作者在其中各寄寓了什么样的情感?作者是怎样寄寓情感的?在写法上有什么异同?通过这样的一些“线”,就能把整个单元从宏观上拎了起来。所谓“点”,就是重点,是要单独加以突出的地方,如,基础知识点(生字、生词),要加以积累;精品课文,要单独加以突出;精彩片段优美语句,要加强理解,熟读成诵。当着眼于“点”时,即使面对的是课文,也要提纲挈领,抓住关键。这里讲的“线中有点”的单元教学法,本质上就是归类学习,突出重点,提高效率。这样做显然可以节约教学时间,而且,集中比较学习还能加强学生的悟性,提高思考的质量。更重要的,只有在烦琐的课文分析中解脱出来,我们才有时间和精力全面达成新课程的多维目标。


知识、能力利好的教学策略,更加关注一城一池的定点突破;而语文素养利好的语文教学更注重在精读部分文本基础上扩大学生的视野,引导学生自学探究。所以,上述方法对旧套路的解放意义和对新教法的启发意义比它的实际意义可能还要大一些。如,我们还可以针对不同的课文采用合并学,可以引进课外的材料替换学,可以挑出文本中的片段或细节采用切片学,等等。在这些教学过程中,适当的借助多媒体教学手段可以显著地提高教学效率。


二、学习空间一体化,使多维目标落在实处


上一部分论述问题的过程,可能会引发一个疑问:当把多篇课文作为一个整体来研究时,学生怎么先熟悉课文内容?解决这个问题并不难,就是使语文学习的时间从课堂向课前、课后延伸,从而构建“课前——课中——课后”一体化的学习空间。语文教学的直接目标是“使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力”[9] ,一体化的三个阶段对此各有相对侧重。


课前阶段的主要任务是根据老师的计划预习课文、初步审美、初步探究。其中要达到的目标是整体了解文本内容,初步感受文本的自然美、人情美、语言美,提出有价值的问题。课堂阶段的主要工作是在课前泛读的基础上引导精读,在思维层次上,课堂要有追求平衡和打破平衡两个过程。追求平衡,是应用已有的基础解决存在的问题,让学生释疑;打破平衡是在新的平衡情况下激发更高质量的问题,引导学生进一步思考探索。课后阶段的主要任务是进一步消化课堂所学,进一步提高应用语言的能力,在更高水平上“探索未知领域”[10]。


从学习而言,三个阶段互相承接,都很重要;从教学而言,课堂阶段无疑是中心,它不仅起着串联和沟通的作用,而且要对课下学习提供管理和指导,从而在扩大学习的量和提高效果的质上都起到关键性作用。


实验发现,为了真正实施自主、合作、探究的学习方式,把三个阶段学习融通起来,实际教学中,采用“问题带动”和“活动承载”两种学习模式很有效果,这里加以例说。


问题带动,主要围绕问题展开,更多的体现了自主、探究的学习方式。如学习人教版必修2第四单元几篇课文,可以先发动学生提交预习产生的问题,经过集体整合筛选,有这样几个问题:演讲辞的内容设计有什么技巧?演讲辞与议论文有哪些异同?演讲辞是怎样抒发自己情感的?怎样调动听众的情绪?有了这几个问题,就可以把课堂内外的学习统一起来,有了相对集中的着力点。


活动承载,主要借助活动进行,更多的体现了合作、探究的学习方式。还是以上述单元为例,可以设计这样的两个活动:一、在学习之初就提出,假如让我们当编者,可以给本单元添加一篇演讲辞,大家推选哪一篇?为什么?二、把全班分为五个小组,每个小组海选后推选一名代表进行班级演讲,选出最好的演讲辞和演讲者。这两个活动,前者侧重文本探究,后者侧重能力训练,都能在更广、更深的层次上拓展课堂容量。


对于作文教学,新课标建议“教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望” [11],这也是要求把封闭的课堂作文、闭门作文延伸为生活作文,只有到生活中获得丰富的写作素材,才能培养学生更为宽广的自主、合作、探究精神,才能使他们的作文真正做到“表达真情实感,不说假话、空话、套话,避免为文造情” [12]。大家都意识到原来作文教学模式的不足,那么在此基础上补充采用“研究性作文”模式,让学生先带着某一专题进行深入的合作探究,深入题材内部,获得第一手材料,再进行写作和合作研讨,这样做就能有效解决从内容到技法的多方面问题。[13]


三、课堂结构立体化,使教学流程更富活力


传统的课堂教学,在目标上主要呈现以知识能力为线索的逻辑结构,一般表现为,感知——理解——应用。与新的课程理念相对应,新课程课堂教学应呈现出立体的架构。


首先,是教学目标立体化。新课程要求“从‘知识和能力’、‘过程和方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标”[14],这样的三维目标决定了教师需要从多角度多层次关注学生的学习,要从单纯的知识能力型,转变为综合型。这里会涉及课前预习和课后应用探索的态度、学习的价值观问题、以及学习方法问题。很显然,这种目标立体化的课堂结构,会在宏观上影响学生的语文学习,会长远地促进语文素养的不断提高。


其次,是课堂生态立体化。新的阅读理念认为:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。” [15]无疑,这种多向对话是层次分明的:首先,学生和文本的对话是基础,是对话的生命,在这个基础性工作未完成前,不管是热闹的课堂还是详细的讲解,其作用都是低效甚或无效的;其次,学生与学生、学生与老师的对话是发展,是上述生命的成长过程;最后,学生自己和自己的对话是局部的结果,它是获得新认识、提升新能力、总结新方法以及反思学习得失的标志。显然,这里的“对话”不是单向的阅读,不是单向的传话,而是各方面信息的互动,这种互动,也不光是外在语言上的,更重要的是靠思想层面上的解读和建构。可以看出,在立体化的课堂生态中,学生思维的活跃、健康、发展始终是教师关注和引导的主方向。所以,在课堂信息的流动和融通中,教师在任何时候都不能忽视的是:学生个体有没有自己的感悟?对话过程是不是民主的?有没有新的意义生成?有没有激发更深层次更有意义的问题?这些问题都解决了,至少在课堂情境下,我们就很好地实现了自主、合作、探究的学习方式。


第三,是教学环节立体化。教学环节,最直接地决定着课堂容量。课堂,既是认知升级、思维优化的前沿,也是课前、课后学习的中军帐,所以,除了对直接的教学内容进行处理,还要有其它多种环节,如对学习热情的激励,对学习成果的展示,对学习习惯和方法的引导,对学习方向的提示,等等。举例说,为了鼓励广泛的阅读,课堂可以设置“好书(文)推荐”栏目;为了鼓励观察和思考,课堂可以设置“我想我说”栏目;为了鼓励自主、合作、探究,课堂可以设置“我(我们)的探究发布会”栏目;等等。推而广之,凡是要求学生做的,在没有形成稳定的习惯和技能前,都应在课堂上有所体现。从每一节课来看,不一定都要出现,但在教师的头脑中,应该有这样的立体意识。


四、学习目标层次化,使语文素养全面提升


新的高中语文课程标准指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。” [16]从这里,我们可以这样理解,语文素养代表着语文学习的最高目标,在它的下面还有两层目标——基础层次的语文应用能力、发展层次的语文审美能力和探究能力,而“思想道德素质和科学文化素质”其实是语文学科和其它各科共同承担的公共任务。


划分这样的三层目标,决不仅仅为了概念上的分类,而是为了追求具体的实用价值,这种划分有利于我们在课程改革中的具体操作。可以说,三层目标,区别对待,各得其所,是全面、顺利、稳妥地推进课程改革的策略性道路。


语文应用能力,作为基础性的目标,首先应该保证达成。这里有两方面的至关重要的原因:一是作为基础目标,它是其它目标实现的条件,语文应用能力上不去,语文审美和探究能力就受到极大制约,语文素养也就相应难以提高;二是作为社会生活和终身发展的必要条件,加上测评的可操作性,语文应用能力也是高考的最主要的考查内容。可见,无论是从语文素养提高的角度,还是接受高考检验的可持续发展角度,语文应用能力都应该引起我们足够的重视。至于怎样把重视变为措施,关键还是要做好精读和训练的工作。这方面的经验大家都很丰富,不过,为了不过于挤压学生有限的泛读和探究的时间,精读和训练一定要精选材料,提高效率。


语文审美能力和探究能力,作为发展层次的目标,有着更为广阔的时空意义。审美过程是享受语文、陶冶情操、丰富精神世界的有益过程,这个过程学生在学习有时候也会自发地进行,教师的作用主要表现在培养兴趣,提升情趣,引导方法,激励学生从审美走向创造美。探究能力是一般应用能力的向前延伸,是学生发展的必然过程,所以,教师应该加强这方面的意识,“重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”[17]。针对高中生的实际情况,结合选修课,选择一些具体的自主探究专题,可以有效提高学生的审美和探究能力。


语文素养,作为语文学习的最终指向,其概念提出的本身就是巨大的进步,它的主体由工具性内涵和人文性内涵构成,但又不是能力和人文的简单相加。正因为语文素养是一个十分宽泛的概念,它的提高就需要长期的语文学习过程,而在阶段性学习时,它容易被虚化。针对这种情况,从教师而言,一要在内容上突出学习重点,以硬的带动软的;二要在机制上加以引导,以实的带动虚的。从内容上看,最重要的是要培养主动学习的精神,培养善于学习的习惯。大家有一个共识,语文素养的提高更多地依赖多读和多写,尤其是多读。所以,课程实施过程中,我们要尽量采取略读和精读相结合的策略:一方面,大量地“读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位”[18];另一方面,深入研究精品文章,记诵好词好段好篇,变成自己的语文积淀。机制上,把容易虚化的过程实在化,贵在落实学习时的组织建设和激励措施。比如,为了引导多读书,可以成立读书会,大家共同组建动态的小书库,组织读书、演讲等比赛,有这么一个组织在,自然会起到教师想不到的作用;再比如,为了提高写作能力,可以成立文学社,编辑社刊社报,这样做也会极大地激发学生的兴趣,大家都相信,如果学生养成主动钻研的兴趣,那比教师讲什么都管用。


 


注释:


[1]、[3]、[6] 巢宗祺.谈谈语文素养[J].上海:语文学习,2004(3)


[2] 吕叔湘. 吕叔湘语文论集[M].上海:商务印书馆,1983


[4] 钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,2003


[5]、[7]、[9]~[12]、[14] ~[18] 普通高中语文课程标准(实验稿)[Z].北京:人民教育出版社,2003


[8]刘康民.高一册第一单元整体教学设想[J].陕西:中学语文教学参考,2006(6)


[13]胡家曙.新课标理念下的研究性作文新模式[J].山西:中学作文教学研究,2003(6)

解放作文,科学发展作文观

解放作文,科学发展作文观


(本文已发表于《中学语文教学》)


  关于作文,关于作文教学,我们探索过很多,我们思考过很多,但实际效果常常不能令人乐观,甚至屡遭诟病。实践问题虽然最终要在实践层面才能得到解决,但首先要解决的应是观念问题。思考和解决作文问题首先就要探寻科学的作文观,它主要包括:什么是作文?为什么要作文?什么样的作文才是好作文?对于学生作文教师能够起到什么作用?这些问题不仅决定着我们对作文的认识,也决定着我们怎样教作文。
  我们常常困惑,为什么我们教的越多学生越不喜欢作文。这种出力不讨好的根源就在于我们对作文的理解过于狭隘,我们对作文赋予了太多的负担。《普通高中语文课程标准》(下简称“新课标”)针对于此,明确指出“尽可能减少对写作的束缚,为学生提供广阔的写作空间”,这其实是给缺乏生机和活力的作文教学开出了一剂处方。
  要让学生写出好作文,必须先解放受压迫的作文主体,必须解放重重束缚下的作文本身,必须解放畸形的作文教学方式。
  一、解放动机,让作文成为真诚的表达。
  
1、作文是什么?《现代汉语词典》将“作文”解释为:“学生作为练习所写的文章。”为什么要强调“作为练习”呢?这种理解反映了较普遍的潜意识:作为“作文”之“文”并不具有独立的地位,而是依存于“练习”的目的。从更深层次上思考,这里的“练习”说,充分体现了作文的 “工具性”特点,因为是“练习”,作文以及作文的人都成了某种意义上的工具。为什么不把“作文”定义为“人写作的文”呢?这样,作文的空间不是更广阔吗。
  如果作为动词来理解,作文其实就是写作。“新课标”指出:“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”由此可以看出,作文其实包含四个要素:写作者,在“认识世界、认识自我”的基础上,为了“表达和交流”的目的,运用语言文字进行“创造性的表述”。
  2、作文动机三类。人们为什么要作文,归结起来有三种动机,据此可以把作文分别概括为“应试作文”、“生活作文”、“性情作文”。“应试作文”强调以应试为目的,同时也以应试训练为手段;“生活作文”是为了在生活中的信息交流,目的主要在于实用性;“性情作文”主要为了表达自己的思想情感,属于有感而发不平则鸣。换一个角度,人们对作文的感觉大致也有三种状况:①厌恶——对作文的疏离感;②愿意——对作文的亲切感;③追求——对作文的需要感。设身处地比照一下,我们会发现,上述三种动机和三种感觉是多么的对应。不仅如此,不同动机还会最终影响作文的质量。说远一点,看一看流传千古的文章,有哪一篇是科举考场上的应试之作?有哪一篇不是至真至纯的性情之作?说近一点,有心的老师一定发现,学生写在作文本上文章一般都不如写在日记本上的文章亲纯可爱。为什么这样?“应试作文”毕竟是在被压迫心态下的投机之作,写作者首先要想的不是“我要说什么”,而是“他想我说什么”、“他想我怎么写”,所以写起来必然端起架子,装腔作势,虚假矫情,伪崇高、伪神圣。而“性情作文”发自内心,作文源于自身的欲望,洋溢着健康的激情,不仅呈现出文章美,而且呈现人格美、人性美。
  我们呼吁把“应试作文”解放为“生活作文”以至“性情作文”,但事实上,在目前的社会背景下,要完全抛弃“应试作文”,只能是理论上的空想主义。既然这样,我们不妨调和一下寻找出路:其一,两条腿走路,既写一些“应试作文”,也写一些“生活作文”和“性情作文”,让沉重枯燥的作文过程伴有一些乐趣和真情;其二,以“性情作文”促“应试作文”,“性情作文”是作文的最高境界,而“应试作文”又是目前学生最为紧迫的任务,那么,以前者促后者,不是两全其美吗。
  3、作文应该是真诚的表达。学生学写作,最后的目的不是应试,而是在人生和社会中能熟练地运用语言交流信息,抒发情感,也就是说,“生活作文”和“性情作文”才是作文训练的归宿。相对来说,“生活作文”更强调一个“真”字,说的话要准确,符合实际;“性情作文”更强调一个“诚”字,心口如一,不虚假,不矫情。真诚的表达不仅仅是作文内容的需要,它还是提高作文积极性和作文效果的需要。叶圣陶先生这样论述:“我们试问自己,最爱说的是哪一类的话?这可以立刻回答,我们爱说必要说的与喜欢说的话。语言的发生本是为着要在人群中表白自我,或者要鸣出内心的感兴。顺着这两个倾向的,自然会不容自遏地高兴地说。”①张志公先生也指出:“最重要的一点,必须打破‘做’文章的观念,学生的思路才能开展起来……只有学生习惯于如实地、自然地写的时候,他的思路才能打开,才能得到锻炼。”②反思我们的作文教学,我们是不是在引导学生“巧”说(其实大多是“假”说)上下的工夫太多,而在引导学生“真”说上下的工夫太少?
  二、解放标准,让作文成为个性的宣扬。
  
1、不要处处强化标准意识。真诚的写作,不会去想“我要写得怎样”、“我会写得怎样”,一有这种想法,就会变成顾虑,就容易瞻前顾后无所适从。就像一个喜欢打球的人,他首先想的是打球本身,至于打赢打不赢,并不是他太在意的事。学生写日记比写作文感到轻松,首先就因为没有条条框框的标准压迫,而没有压迫的写作更容易写出自己的个性,写出真实的生活和自我。
  2、不宜用终极目标衡量过程中的成绩。在作文标准上,我们总是自觉不自觉地用终极目标和整体性标准来衡量学生的作文。与其它作业相比,作文极少能得100分,也很少不及格,这就极大地削弱了学生作文的积极性。张志公先生说过:“‘一百分’并不意味着尽善尽美了,到头了,只是意味着,写到这个样子,已经符合这个阶段所定尺度的最高一头的要求。‘不及格’也不意味着一无是处,只是意味着,这样还达不到这个阶段所定尺度的最低的一头的要求。”③张老显然强调的是“这个阶段”的“尺度”。如果我们在作文训练时,每一次有“这个阶段”的一个具体的小的目标,学生就更容易达到满意的收获,学生就更容易在作文中体会成功的喜悦,而且,在日积月累中,学生也更容易达到我们在笼统训练中达不到的总体目标。
  作文目标的设计还要体现一定的逻辑序列。大的目标应该怎样分解出一些小的目标,小的目标怎样排序,是需要认真思考和研究的工作。对应不同的训练目标,可以灵活采用训练形式,如写片段,写提纲,这样,针对性会更强,效率会更高。
  3、不能以作文外围能力目标挤压作文主体能力目标。作文目标包括作文主体能力和作文外围能力两个范畴。作文训练显然应主攻前者。干扰和挤压作文主体能力训练的常常是两个外围能力目标:一是审题,一是创新。审题能力其实是一种阅读能力,把一种阅读能力当作鉴定写作能力的前提,当审题出现错误,作文得分就大打折扣,这是非常不公平的;就像百米赛跑,你不明确地告诉运动员目标在哪里,让运动员边跑步边找目标,这样赛出来的结果能反映运动员的跑步能力吗?再者,作文训练的最终目的是为了生活实践,生活中哪里有传达信息、抒发情感之前却要先来一番审题的事情呢?从这个意义上看,许多高考作文精心设计的内涵复杂的题目是一种多么严重的误导!反对过分强调创新能力,似乎是冒天下之大不韪。应该说,创新性是作文的重要特点,创新不仅是无错的,而且是极其宝贵的,但作文训练时过分追求创新则会伴生不少弊端:其一,生活中更多的现象和情思并不都是新的,过分追求创新必然人为地增加了写作的困难。不要忘记,平平淡淡才是真啊。其二,过分强调创新容易滋生假思想、伪情感,养成不负责任的写作态度。其三,在搜肠刮肚地搜掠新想法新样式的时候,必然挤压了思想编辑和语言表达的精力。其四,我们对作文创新常常是一种误解,我们要提倡的创新更多的应该是表达的个性和个性的表达。
  4、好作文的标准应是个性化的求真求善求美。单纯地讲个性化或真善美,都不难理解,但对于两者之间的关系,不少人却有困惑。“新课标”提倡“以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感”,“力求有个性、有创意的表达,根据个人特长和兴趣自主写作”,目的就在于引导两者的融合 。关于求真和个性创新的关系,叶圣陶先生认为,人间的思想、情感决不会全然一致,所写的东西只要是自己的,实在很难遇到与人家雷同的情形。我们看学生之所以雷同过多,恰恰是他们丢开了自己,不敢自信地展示属于自己的特别之处,而是陷入了别人曾经称赞的范例或提倡的框框里。可见,作文创新,最好的途径就是从解放个性做起。
  三、解放过程,让作文成为自主的探究。
  
1、作文不是一门课,而是一个复杂的过程。仅仅把作文当作一道考题,太过功利和狭隘;仅仅把作文当作一门课程,太过死板和枯燥。余秋雨说“作文连接着健康的生命”,巴金说“写作改造我的生命、我的环境、我的精神世界”,这些观点是站在高处对作文本质的透视;从训练过程来看,作文是一种复杂的活动,加拿大的语文课程标准这样阐述:“写作过程,或者说一篇优美流畅的作品诞生的过程,包含了一系列步骤和艰辛工作。”④
  2、作文训练过程存在着两个“3+1”。其一是作文形成环节:学生的吸收、思考、表达+教师的激励;其二是能力提高周期:学生的读、写、改+教师的评议。我们先论学生的“3”。
  在作文形成环节方面,大家似乎更关注的是最末端的表达,而忽视了前段的吸收和思考。叶圣陶先生对此提醒过我们:“我们论到作文,就必须联带地论到原料的问题,思想构成的径路,情感凝集的训练,都是要讨究的……我们知道有了优美的原料可以制成美好的器物,不曾见空恃技巧却造出好的器物来。”⑤强调吸收,就是要重视吸收过程的主动性,它包括主动对生活现象的观察,主动对思想哲理的积累,主动对典范作品的借鉴。强调思考,就要强调思考的方法和经验,我们不仅要积累自己的思考经验,还要学会运用哲学方法,探究优秀作品的背后的思维技巧。
  在能力提高周期上,我们可以把学生每一次训练当成一个能力成长的周期,要在总体上提高学生作文能力,途径不外两种,一是提高每一次训练的成效,二是增加训练的次数。但是,尴尬的是,我们心里都清楚,学生的作文能力似乎并没有和训练次数成正比,你敢说,写了十次作文的学生肯定比写了五次的学生作文能力高吗?造成这种情况关键就是因为我们的许多训练是低效甚至无用的。提高每次训练的成效要关注每一个环节,读要读出收获读出启发,写要有具体目标,改要真有触动举一反三。三个环节中,读要强调内化,写更强调自主,改则要自主的基础上合作探究。
  3、教师的作用,把“3”还给学生,把“1”做得更好。在整个作文教学中,教师的最大作用应是培养学生的作文兴趣,在此基础上,要引导学生的训练方向,培养学生良好的作文习惯。概括起来其实就是前面说的激励和评议。激励和评议的重点要关注过程和方法、情感态度价值观;至于知识和能力方面的东西,比如怎么写,怎么改,要放权给学生,充分发挥学生的自主、合作、探究作用。在评价过程中,教师不仅要针对作文评价,针对学生写作态度和方法评价,还要针对自己的作文教学进行反思评价。其实,我们教师常常犯自以为是的毛病。苏联著名教育家赞科夫举过一个例子,他的一个学生在写《春天的大自然》时,写道:“应当赶快走开了,可我还站在那里,无法使我的眼睛离开对大自然的欣赏。”“离开”和“欣赏”都是动词,不能组成动宾结构,要不要纠正这个语法错误呢? 赞科夫认为不要,因为作者是在努力寻找适当的方式表达自己的思想感情,而这一点正是最可宝贵的,有了这种探求的积极性,这位作者以后就可能找到属于自己的更为美妙的语句。这个典型例子启发我们,我们梦寐以求的学生个性,有时候可能就是以我们以为错误的方式出现的。


注:
  ①②③⑤全国中语会编,《叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选》,开明出版社1995年版第66-67页、166-167页、166页、64页。
  ④柳士镇、洪宗礼主编,《中外母语课程标准译编》,江苏教育出版社2000年版,第480页。

新课程背景下的研究性作文新模式

新课程背景下的研究性作文新模式


(本文已发表于《中学语文教学》)


一、研究性作文方式是传统作文改革的新途径


作文教学,可谓语文课的半壁江山。可是,实际情况是,讲到作文,大部分学生仍然怕学,大部分教师仍然怕教。问题的症结在哪里?


其一是主次颠倒问题。作文过程是主体性、创造性特别强的活动,但是,由于我们的作文始终处在考试作文的桎梏中,整个作文过程,我们最看重的是种种规矩,而不是自由创造,这就使学生在作文时缺少激情,缺少快乐,作文活动沦落为谄媚阅卷老师的取巧投机,而失去了它最需要的积极性、主动性、创造性。


其二是源流不分问题。作文的先决条件是什么?张志公先生指出:“无论写什么文章,要写得好,先决的条件是具有正确的思想认识,丰富的生活经验、知识见闻,相当的思维能力。”(《谈作文教学中的几个问题》)张老强调的一是生活和阅读,一是思想和思维,这确乎是给我们指明了作文之源。可是,实际教学中,我们对这个源头工作抓了多少呢?我们心里清楚,我们的大部分精力总是纠缠在具体的作文技法演练中,割开了源头,哪来鲜活的水流呢?光靠学生闭门造车,必然造成作文主题轻浅甜腻、感情浮滑虚假、内容庸常空洞的可悲境地。


超脱作文能力的层面,上述问题还会带来一种更大的后果,就是对人的精神成长的损害。习惯于别人的约束,人云亦云,虚假矫情,就容易使学生缺少主动学习积极探索的精神,缺少直面现实坚持真理的精神,缺少自我独立大胆创造的精神。


   怎样解决这些问题?新的课程标准给了我们标准答案:


“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点,激发写作欲望。学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。


“指导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。


“合作学习有利于在互动中提高学习效率,有利于培养合作意识和团队精神。应鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享。”


任何一种观念,如果只停留在理论的层面上而不能在实践中找到可操作的轨道,最终只能是没有价值的东西。新课标理念下的研究性作文新模式正是基于这种认识,不仅追求观念的进步性,还更加注重实际教学体制的构建,从而使传统的作文教学面貌一新。


二、研究性作文的特征及价值


以新课标理念为基础的研究性作文方式,是以某一对象或范围为写作内容,通过素材搜集,深入思考,精心写作,反复优化,积极评价,从而提高观察、阅读、思考的能力,提高作文写作水平,培养学生良好的学习习惯。和传统的作文写作相比,这种作文方法具有一些崭新的特征。


1、参与主体性。作文主体积极主动的参与,是研究性作文的基本前提。具体而言,其主体性表现在三个方面:一是选题的主体性,教师提供的选题范围要照顾到学生的兴趣和条件,也可以由学生自己推荐,总之,确定什么专题最终应由学生来决定。二是过程的主体性,整个活动中,学生处于积极主动的地位,并且以主人的身份决定其过程和方式。三是完善的主体性,作文主体具有追求不断完善的自觉性,不管是材料的搜集还是作文的写作,学生都应有精益求精的态度。可以说,研究性作文的主体性特征是所有特征的总特征。


2、内容的专题性。研究性作文的重要特征就是专题性,即一个阶段只围绕一个专题研究问题搜集材料,作文写作建立在专题研究的基础之上。确定专题,要注意阶梯性和互补性。阶梯性讲究的是不同专题之间由易到难的梯度提升,如资料搜集的难度、思想总结的难度、写作表达的难度等等;互补性追求的是研究领域的变化,经过较长时间的研究,使学生有机会接触到如政治、经济、文化、生活、人际、伦理等多方面的问题。研究性作文的专题性首先解决了长期以来学生作文强为无米之炊的困难,通过对某一专题的研究,使学生得以较全面深入地接触问题、接触社会,在学习条件和学习精力相对有限的情况下,采用专题研究的方式,也可以提高学习效率。


3、材料的探究性。探究,是一种主动的行动和思考。研究性作文的探究针对三个方面的内容:一是探究对象的内涵和特征;二是探究写作素材和内容;三是探究作文的表达技巧。这样的探究,不仅能使学生发现和解决一些具体问题,更重要的是,它培养了学生一种重视实践的精神,一种实事求是的精神,一种探索真理发现真理的习惯,因此,它的意义不仅是作文的,也不仅是语文这一学科的,它将影响学生的全部学习,并为学生的创造能力培养奠定了良性开端。


 4、时空的开放性。研究性作文与传统作文方式在时间和空间上的显著区别就在于其开放性。正因为是研究性的,所以它必须要有足够的时间和空间,它使得学生能够而且必须走出课堂,深入地探究写作对象方方面面的特点,全面地搜集材料,从容地思考和写作,并且不断地优化,从而写出高质量的文章。开放的,而不是闭门造车,更加符合生活大语文的特征,更加符合生活中的实际需要,也能全方位立体性的培养学生能力和习惯。


5、过程的合作性。研究性作文非常注重研究过程的合作性。一开始,选题的时候,鼓励大家不要单枪匹马地干,最好组成一个一个的小组,在整个研究性写作的过程中,互相鼓励互相帮助,分分合合,从不同侧面探究对象、搜集资料,实行资源共享。各自写出作文后,互相评改,不断完善,共同提高。研究性作文的合作性不仅提高了活动的效率,也加深了学生在方方面面的体验,特别是从批评者和鉴赏者的角度看别人的作文,其收获比老师的灌输要高出许多,而从同伴那里获得的意见和赞赏也会对自己有更深的触动。


6、效果的综合性。从上述特征显然还可以看出,研究性作文的收效除提高学生的作文兴趣和写作能力外,还能够培养学生的探索精神和意志品质,此外,在和社会充分接触中,学生的道德情操还会受到潜移默化的陶冶。可见,研究性作文不仅在平面上提高了作文效果,还在作文训练、语文学习以至人品人格的立体上大有收获。


三、研究性作文新模式的建立


谈到模式,有的人可能有一种天然的反感,把它和刻板、僵化联系起来,事实上,作为一种经过长期完善的工作流程和方式,往往包含着科学的道理和操作的便利,从这个意义上说,把科学、民主和时代精神结合起来的研究性作文新模式必定会给我们的作文教学带来新的起色。


1、民主选题。研究性作文的主体性和专题性首先落实于作文话题的选择之中。民主选题要先让学生了解研究性作文的主要目的,在此基础上,其方法主要有:(1)征集话题,由学生向老师提出话题,再选择由多数人赞同的话题;(2)提供选择,教师提出一些话题,由同学们选择出合适的一项;(3)讨论话题,教师和学生在一起交流讨论,从而找到研究的话题。民主选题,选定的话题一方面应该是学生乐于接受的,另一方面也应该是学生可能完成的,这两点应该看作基本要求。民主选题中,教师的主导性在宏观上表现在兴趣的培养和话题的规划上,而在微观上表现为具体方法的指导和应答学生研究性写作过程中的相关问题。


2、收集材料。围绕研究的话题,多方位地收集资料是研究性作文探究性和开放性的体现。收集材料的方法分直接和间接两种情况。比如,为了培养学生观察能力、感受能力、分析综合能力,陶冶学生道德情感,我们确定“父爱、母爱、师爱之比较”为作文话题,直接的收集材料就是观察父亲、母亲和老师的言行举止,体会他们的关爱之心,发现不同对象的异同之处;间接的收集材料就是寻找、阅读、抄摘有关资料。不同的情况价值取向不同,直接材料要注意细腻性和动情点,间接材料要追求深度和广度,注意其典型性和启发性。需要注意,在学习能力相对较弱的学段,提倡多收集直接材料,而随着接受能力理解能力的增强,研究领域提倡拓宽到较为抽象的话题,如历史问题、政治问题、文化问题等等。


3、资料交流。资料交流是研究性作文中相互合作的内容之一。根据交流的环节,资料交流可以分为三种方式:一是在收集资料的过程中,同学之间一起探究,各取所需;二是各自收集到一些素材后,相互交流;三是成果交流,在资料分类、整理后,相互提供直接的写作材料。一般而言,越是在前期的交流,所得材料的个性越强,而后期交流,如果不能灵活变通,往往容易显出材料的重复性。


4、写作修改。作文写作,是研究性作文的中心环节之一。研究性写作,一要研究写什么,二要研究怎样写,在这两方面都要反复思考,经过构思和写作,争取一开始就写出一个较高层次的初稿。养成反复修改的作文习惯是提高作文能力重要途径。修改,要关注字、词、句的运用;要注意材料的选择和剪裁,主题的提炼和深化,结构的调整和完善;还要追求打造精彩局部,营构整体特色。作文写作同样“没有最好,只有更好,”反复修改,自然不是一改了之,而是较长时间的多次的修改。写作修改,表面是使文章不断得以优化,更重要的是,它使得学生的思维方式训练得更加缜密而又灵活,使得学生自身积累了失败的教训和成功的经验,这样的经验和教训在以后学生快速作文时会起到自动化的完善作用。


5、学生互评。学生互评是研究性作文合作性的又一体现。首先要培养的是学生的严肃和严谨的态度,只有在这个基础上,作文互评才能产生实效。其次要引导学生掌握一些作文修改的原则和方法。学生互评主要有两种方式:一是轮流式,全班划定若干小组,以小组为单位,每次作文由一人负责评改,小组内轮流进行;二是交换式,两个或多个同学互相交换作文修改。


6、教师评价。教师评价决定着研究性作文怎样进行的导向。所以,教师评价必须坚持两条原则,即正面引导和立体评价。正面引导,就是要以肯定和表扬为主,肯定和表扬的东西不仅容易给学生提供具体的成功范例,而且可以激励学生向此方向努力。如果经常批评,则容易让学生感到无所适从,使学生对作文产生厌倦和恐惧。立体评价,就是不仅评价学生的作文本身,还要评价学生在整个研究性作文过程中的态度、过程和方法,包括评价学生自改方法、互评方法等。


7、成果展示。研究性作文的成果展示,可以提供学生领略精彩学习先进的机会,更重要的是,可以让学生有了展示成功的愉快体验,给了学生追求成功的巨大动力。成功展示的内容一般分为:展示成功作文,展示特色材料,展示研究经验。成果展示的途径和方法包括学生自读、教师宣读、班级张贴、结集传播,学校交流、报刊发表等多种方式。


四、有关说明。


研究性作文模式是建立在新课标理念上的实用性的操作方法,应该理解,这种模式并不代表作文教学的全部。所以,运用这种模式需要注意下面几个方面的问题。


首先,它只应是作文方式之一。因为是研究性的、开放的,研究性作文每学期的次数不可能是很多的,一般而言,一个学期进行2次左右较为合适。所以,除此之外,还应该有其它形式的作文训练,以保证作文训练的量。


其次,它应该是灵活的。在上述模式中可以根据需要增加适当的环节,比如,在一个话题训练结束后,可以引导学生写一个小结,对活动的得失进行一次再思考。也可以把某一个环节拿出来进行放大,比如,成果展示时,可以分为文章展示、材料展示、技巧展示、片段展示、语言展示等多种栏目,以增加示范的针对性。


此外,它还应该是开放的。作为一种新的作文模式,还需要在实践中不断的完善。我们相信,正因为它天生就是建立于民主与科学理念的基础上,又融入了鲜活的时代特征,所以一定是具有较强的生命力的。