高效语文教学的心理路径和重要节点

(本文发表于《语文教学通讯》A刊2015年第3期)   


       


高效语文教学的心理路径和重要节点


胡家曙


 


语文教学是跟着教师的感觉走,还是根据学生的感觉走,这是一个问题。陶行知先生曾指出,“教的法子必须根据学的法子”。[1]这句话说来已经快百年了,实际上到现在并没有普遍实现。在语文效率追求越来越高,学生主体地位越来越突出的今天,我们必须把“根据学的法子”变成可操作的法子。


一、由知识逻辑到学生心理逻辑是语文教学的的基本路径


心理逻辑主要是针对知识逻辑的弊端而提出的,所谓心理逻辑,就是指按照学生心理发展的特点来组织课程与教学内容。[2]


语文教学讲究“用教材教”,其实质就是把教材的情境性内容转换为教学的知识性内容,再用知识为中介进行语言赏析和言语活动。这种转换需要适当的轨道来运行,但实际操作时常常出现操之过急的情况,与学生心理脱节,就像火车为了加速而出轨,结果欲速而不达。比如有的教师在高一一开始教学诗歌时,就要亟不可待地把意象、意境、情景交融、流派、风格等等统统装到学生头脑里,一开始学文言文就要一股脑地把一词多义、词类活用、文言句式等等灌给学生,一段时间,学生被搞得头昏眼花,不仅对教师讲的知识没搞明白,还把原来对高中语文学习的憧憬和兴趣消弭殆尽。这种教学的误区,一方面是教师个人的问题,把自己的认知结果和认知过程直接作为教学设计的依据;另一方面是系统性问题,某个教师不这样教可能就会吃亏,因为阶段性考试命题大多是模仿高考试卷的模板来的,实际上就是说,整个高中每一个阶段性教学目标已被高考的总目标绑架。说得严重一点,这种趋势正在向初中甚至小学蔓延。实用主义大师杜威经指出:“严格的逻辑形式实际上体现了专家、内行者所取得的结论。把内行专家的终点当成初学者的起点,是极不合理的,甚至是荒唐可笑的,它忽视了儿童在各个发展阶段,心理特征、已有经验和认知发展水平的差异。” [3]


有人误认为以知识为逻辑展开内容可以快速高效地解决问题,这恰恰忽视了语文能力建构的本质特点。余文森教授提醒:“传授知识绝不意味着仅仅展现现成结论和现成论证在形式上的汇聚,而应重在揭示隐含在其中的精彩又独特的思维过程,并引导学生的思维深入到知识的发现或再发现的过程中去,唯其如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的智慧转化为自己的智慧,这样的知识教学也就具备了发展的功能。” [4]比如讲文言文倒装句时,学生常常分不清定语后置、状语后置、宾语前置等,这种情况,仅仅停在文言文的层面讲问题就会事倍功半,必须带着学生理清知识的发现过程:①回忆总结现代汉语句子的结构特点,在学生心里建构现代汉语的结构图式;②面对文言文句子,不是先想句式,而是先翻译成现代汉语,对照翻译前后哪些成分的位置发生了变化,③对照现代汉语句子的一般顺序得出结论。这个过程看似机械低效,实际却是解决问题的根本之道,当学生多次重复这样的过程,就会逐渐形成自动化的反应,这就是所谓的语感。再如教学记叙文写作,最能启发学生的不是教师讲的写作知识,而是引导学生自己去发现写作的奥秘。根据学生的思维过程,可以把这种发现以“二二法”分为四个大的步骤,前“二”关乎写前,后“二”关乎写后:第一步,引导学生回忆自己曾经看过的记叙性文章,说出对什么样的内容留下了深刻的印象。第二步,引导学生讨论,自己看过的好文章为什么能打动自己。第三步,引导学生组团相互批阅作文。先判断某篇作文好不好、为什么;再让大家总结组内几篇作文好不好的区别主要在哪里。第四步,让写出好作文的学生详细说出自己写作的思维过程,和大家分享;让暂时没有写好作文的同学借鉴他人的经验再写一次,力求有所提高。这样的四个步骤,始终紧扣学生的心理感受,有利于学生建构并优化自己的写作心理图式,并结合心理图式来跨越写作能力的最近发展区。


在教师知识水平已经不是主要问题的今天,提高教学效率的关键是教师要作为主导者,帮学生找到智能生成的轨道。专家提醒:“正确传授知识只是有效教学的必要条件,但远不是充分条件,学科逻辑与学生心理逻辑的有效沟通才是有效教学的主要标志,也是教学艺术的核心价值取向。” [5]


二、从无效到有效,语文教学的心理起点


从教学起点上看,基于学生的认知背景是产生效果的前提。奥苏贝尔著《教育心理学:认知的观点》(人民教育出版社19947月版)一书的扉页上写道:“假如让我把全部的教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”按照建构主义理论,不管是同化还是顺应,学习的本质都是起于主体的已有基础。对教学而言,这个基础是学生的,而不是教师的。


有位教师教《渔歌子》时,引入《江雪》,让学生比较两位“渔父”:“为什么同是‘渔父’,一个失意,一个得意呢?”生答:“因为在《渔歌子》里,他身处世外桃源,景色非常美丽,还有飞鸟;而《江雪》里面,到处都是白茫茫的一片,一只鸟也看不见,一个人也没有,他感到非常孤独。”本来,这个回答紧扣文本,是基本合理的,但这却不是老师所期待的答案,于是老师便直接告诉学生,因为他们是道家和儒家两种人。然后用大段的独白,解释了道、儒两家“渔父”的区别,并以孔子的“道不行,乘槎浮于海”与苏轼的“小舟从此逝,江海寄余生”为证,介绍了儒家“渔父”失意时的种种表现。不难想象,这种超出学生认知基础的讲解能多大程度留存学生的心里。更糟糕的是,教学内容脱离学生的认知基础,必然让学生对语文学习渐渐产生陌生和疏离感。


让学生专心是教学真正开始的关键。这一点在认识上大家没有问题,但考察一线课堂,很多教师并没有真正重视和抓实。赫尔巴特认为教学过程涉及学习者心理活动的“专心”和“审思”两个基本环节。“专心”是指集中于任何主题或对象而排斥其他的思想活动。“审思”是指追忆与调和意识内容的活动。[6]苏霍姆林斯基强调:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。” [7]说得严重一点,如果学生不专心,教师再精彩的教学,也相当于向封口的瓶子倒水,相当于对着石头弹琴,效果必然几近于零。


吸引学生专心,最大的、最恒久的力量是兴趣。这种兴趣主要源自两个方面:一方面是学习内容和学习过程精彩有味,一方面是学生因点点滴滴收获而产生的成就感。所以,教学中,教师要始终努力发掘和培养这些兴趣源,让学生全身心地投入到学习中。长期在应试压力下的教师,心理只装着应试知识和应试能力,教学时为了提高效率,常常切掉学习内容的导入和外围知识,直奔核心知识,这样的做法在很多程度上剥离了语文学习内容的情境性和趣味性,使教学内容变成干巴巴的知识呈现和枯燥的解题过程;另一方面,很多教师鼓励和调动学生,也主要是拿考试和分数说事,很容易引起学生的厌倦,降低学生对眼前学生内容的激情。


三、从有效到高效,语文教学的重要节点


学生真实发生的语文学习,第一个节点也是最重要的节点,是和学习材料的真实对接。在文本阅读中,如果没有对文本进行仔细的阅读就开始学生讨论、师生对话,这样的讨论和对话就失去了标的。这种情况在实际教学中太普遍地存在着,有时候连名师的示范课也难以幸免。


我们看一下两位名师的课堂研讨[8]


李镇西(课堂实录):下面同学们把课文快速看一下,把你喜欢,欣赏的语句勾出来,或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想,或者提出问题,李老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。


李海林(评价):……第一,“快速”的要求明白地告诉学生,文本是次要的,“看文本”不是目的。第二,那目的是什么呢?是“一会儿我们交流感想,或者提出问题,老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”“你”和文本的关系是不重要的,重要的是“你”和“我”的关系。——李镇西就是这样把文本放到一边,从而把“读文本”本身放到一边的。


过去,我们认为“文本”是上帝,学生读文本就是复制文本,就是向文本靠拢。这可以称之为“文本中心主义”。现在似乎方向变了,变成了“学生”是文本的上帝了。有老师甚至不要文本了,只把文本作一个“引子”,然后去“创造”一个与文本并没有本质联系的“别一文本”。李镇西当然不会走这条路,但他走的另一条路,最后也仍然走到这一步:他是那样着急地催促学生“提问题”,他关心的其实不是文本,而是“问题”。


让我们感佩的是名师间的研讨竟是这样直逼要害,丝毫没有文过饰非,这样的研讨对每一位教师都有启发意义。


语文学习的过程性节点是概念和形象的互译。精彩的语文既有内在的概念骨架,又有外在的形象载体。语文学习需要不断地在概念和形象之间做思维的互译:阅读的时候,主要是从形象到概念;写作的时候,主要是从概念到形象。仅仅停留在概念,教学就会空;仅仅停留在形象,教学就会虚。窦桂梅老师一次评课正好说明了这个问题:


文眼,这位老师定的是——“师恩难忘”,也是题目。《师恩难忘》中,难忘的是啥?我们的课,能否让孩子们真正感觉到田老师的“师恩难忘”?课听下来,总体感觉是蜻蜓点水,没有深入进去。也就是说,没有把文字拆开,把难忘的师恩之感“破译”出来。不然,那些经典的词句,虽读千遍万遍,不知其味,便没了“师恩”。我想,这篇文章中,由“师恩难忘”引发开去,不是不行,但个人感觉这个“主题词”有些抽象,是一种概括性的词语,大、空。


如何让学生找到具体的“形象”?我看,关键是要找到文字中的具体抓手。我读到了文中“感念”一词。这个词就有一种,一触肌肤,就能摸到体温的感觉。作家刘绍棠的这个“感念”,是全部的感激、感恩,是一辈子的纪念、怀念、感念。如果照这个思路,引导学生结合课文内容思考作者“感念”的究竟是什么,最后结合作者抒发的“十年树木,百年树人”,“插柳之恩,我终生难忘”——“师恩”可知、可感,从而具体化了。


阅读教学中从形象中解读概念,不仅是阅读本身的心理逻辑,也是在为写作积累具体可感的范例,让学生体会用形象演绎概念的种种技巧。


四、多维生成,高效学习的阶段性结点


学生自然状态下的语文学习,每一个环节的结束都伴随着一定的收获,这种收获可能是知识方面的,也可能是能力和方法方面的,也可能是情感态度价值观方面的。有教师主导的语文学习,当然不能满足于这种靠天收的状况。高效语文教学的基本要求是,在教师指导下的学习收获比学生自然学习的收获更加多维,质量也更高。


学生自然学习的知识收获多落在“消化”的结点上,而教师指导的高效学习还要从消化往前再走几步,表现为智能性收获“消化,简化,序化,活化,语言化” [9] 。消化,是对语意的基本理解;简化,是对学习内容进行浓缩概括,把繁杂的知识简单化;序化,是把理解的知识条理化,并纳入自己的知识结构中;活化,是能够在类似的情境中迁移和应用;语言化,是能用自己的语言明确描述自己的理解过程和结果。很显然,实现这样的“五化”,会大大促进学生把外在的知识真正建构到自己内在语文素养中。


学生自然学习的能力获得基本上是大量语言实践后的渐渐自悟,而且,这种自悟的结果在学习结点上常常是不明朗的,只是以朦胧零散的感觉存在着。所以,教师引导学生把学法感悟从暗处挑明,从不自觉状态变为自觉状态,对学生的可持续发展非常重要。比如,教师提示学生总结交流关于记忆的技巧,教师补充介绍一些记忆方法,会明显提高学生的记忆效率。对一些教育心理学界新发现的语文学习方法,学生自我摸索可能需要漫长的过程,教师也可以先告诉学生,引导学生在使用中掌握。比如,英国人东尼·博赞首创的思维导图法是作文快速构思的有效工具,其组成要素有主题、线索、关键词,使用的基本方法是:确定主题,以主题为中心;逐层发散思维;以线条显示层与层之间的关系;以关键词标记每一层的核心内容。如果学生能够掌握这种构思方法,就能有效改变作文快速构思时狭隘、无序的思维状况,推而广之,对学生的日常思维品质也是一种提升。


教师的高效指导还表现在学习结果的质的提升上。维果斯基指出:“每一初级机能之上还耸立着高级机能层次:在机械记忆之上是逻辑记忆,在不随意注意之上是随意注意,在再现想象之上是创造性想象,在形象思维之上是概念性想象,在低级感情之上是高级感情,在一时冲动的愿望之上是具有远见的愿望。” [10]教师有了这样的意识,实际教学时,往往一个追问、一次引导、一句提示,就可能使学生的学习收获再上一个台阶。


参考文献:


[1] 陶行知.教学合一[C]//陶行知全集.成都:四川教育出版社,2005125.


[2]张传遂.课程与教学论[M].北京:人民教育出版社,2008165.


[3]【美】约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].,姜文闵,译.北京:人民教育出版社,200568-70.


[4]余文森. 论有效教学的三大理论基础[J].课程教材教法,2012220.


[5] 施茂枝.沟通学科逻辑与心理逻辑[J].人民教育,20141:48.


[6] 余文森.有效教学的理论和模式[M].福州:福建教育出版社,20117.


[7]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M]. ;杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984221.


[8] http://www.yuyingchao.com/Article/20060603225723_2682_2.html


[9] 朱晓斌.语文教学心理学[M].北京:高等教育出版社,2012:174


[10]【俄】列夫·维果斯基. 思维与语言[M] 中文版译序.李维,.北京:北京大学出版社,20102.


 

《高效语文教学的心理路径和重要节点》有2个想法

  1. 2013年春节过后,我把两个儿子从我们南阳“名校”十七小转出来,如今他们在信阳光洲书院健康快乐地成长。今年元宵节我从台湾环岛游回来之后,立即辞职,以最快的速度走出体制教育,带着全家,现在正走在张清一先生开创领导的新教育道路上。因此,与万恶的旧教育、假教育说再见。我已经在新浪开博半年,点击量已经达到四万多人次。有想继续结缘的朋友,或想了解新教育的朋友,请到那里,我们再会。教育张清一的博客地址为http://blog.sina.com.cn/zhangjianbai 我的新浪博客名为 ——光洲书院飞黄万里,http://blog.sina.com.cn/u/1775941307
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    特此声明,希望真心关心孩子学习的家长,真心关心学生教育的教师,真心关心自身成长的朋友,都能与我一路同行!
    再见!

  2. 胡老师好!拜读大作,获得许多启发。不是客气话。唐某如果喜欢捧人,大概不会籍籍无名的。放眼全省,您和克明兄是21世纪以来既真抓实干而又有真知灼见,且著书立说方面成绩最突出的两位特级教师。祝贺!致敬![quote][b]以下为胡家曙的回复:[/b]
    感谢唐老师的关注和鼓励!您涉猎广泛,博中有专,我等不及啊![/quote]

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